初中语文课堂提问法初探

                                    浙江省永嘉县上塘城关中学  厉慧慧

        摘 要: 语文课的目的就是要想让学生积极地参与课堂教学，教师作为课堂引导者，就首先要为学生创设良好的学习情境，课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问。本文结合自己的教学实践总结了初中语文课堂的六大提问法：激趣鼓励提问法；标题切入提问法；抓住关键提问突破法；多个角度切换提问法；循序渐进提问法；疏导式提问法。并阐述了六大提问法的具体运用。
        [关键词]：初中语文 课堂提问 提问方法 研究

        古人云：“学起于思，思源于疑”。疑即是问题，是引起思考的动因，是激起学生学习欲望和探究精神的最积极因素。课堂提问是一种教学艺术，具有科学性。教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的。教师作为课堂引导者，就首先要为学生创设良好的学习情境，课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问。尽量避免“满堂灌”，一个人的“独角戏”，并克服学生出现“思维缺席”和“思维惰性”现象，帮助学生把握住每节课的重点与难点。所以教师的提问在语文课堂教学过程中是不可缺少的环节。且课堂上教师提问方法正确得当，能够很好地激发学生的思维活动，达到启发式教学的目的，对于培养学生思考问题的能力有着不可忽视的作用。课堂提问方法是多种多样的，本文就结合自己教学实践，总结了语文课堂六大提问法，并加以尝试。
        1、激趣鼓励提问法。一个班级中，学生的水平不同，个性差别也很大。教师设计提问时要以调动全体学生的积极性与主动性为目标，要能激发学生的学习兴趣，从而获得鼓励，才有种快乐与成就感。学生如果觉得教师提的问题过于难，那么就提不起来兴趣，所以教师提出的问题要能引导学生思维，就如投一块石头于平静的湖水之中，激起层层波浪。如《蒹葭》这篇课文，前不久有幸能聆听到“浙江语文课堂教学评比”，永嘉实验中学的范老师就给全省的听课老师留下了深刻的印象，也给学生留下了极有亲近力的感觉。他的课就三个问题，一是，初读诗，我仿佛看到了什么？二是，再读诗，我依稀听到了什么？三是，细细品读，我真切感受到了什么？上课似乎没有什么花样，可是就这三个简简单单的问题，却让整堂课，洋溢着浓浓的诗情画意。学生参与课堂之广度，课堂气氛极其活跃，学生思维的火花与个性的语言，令人惊叹。这无不归功于老师对问题提问得既简单又巧妙。有资料表示，激趣与鼓励，是学生保持对语文的热爱与兴趣重要因素。我们经常慨叹，自己的课问的问题没有学生来回答，学生都死气沉沉。但是我们很少会反思自己的课提问是否能激发学生的兴趣，使他们得到鼓励。
        2、标题切入提问法。文章的标题，也可称文章的“题眼”，它起提纲挈领，总括内容，点明中心的作用。一篇好的文章往往会有个精练的，概括力很强的，令人寻味的题目。如语文课本中《罗布泊，消逝的仙湖》这一课，在一次语文研讨会上，有一位名师就抓住这标题，设计了三个大问题：罗布泊过去人们为什么称它为“仙湖”？这“仙湖”为什么会消逝的？作者的感叹是什么？来组成整篇文章的学习。这三问题从标题切入既有普遍性，又有层次性。又如《伟大的悲剧》，为何称为悲剧？为什么又是伟大的呢？仅两问题，就把握了文章的内容和主题。
        3、抓住关键提问突破法。能否抓住关键的字词或句子进行提问突破，决定了教师这堂课教学成功与否。教师要抓住一个关键问题打开一个决口，学生思维便会奔涌而出。这就要求教师要能真正地吃透教材，才能找到关键问题的所在，用一句形象的话来说叫：“牵一发而动全身”。如《行道树》中，文末句“立在城市的飞尘里,我们是一列忧愁而快乐的树”。这是个关键的句子。在备课时，我们不妨就抓住这句话，设计两个问题：行道树为什么忧愁？又为什么快乐呢？再如《湖心亭看雪》一文，可以抓住文章的关键字“痴”，可以这样提问：舟子为什么觉得张岱“痴”？在学生对张岱的这种怪异的行为有了一定的理解后，再问你觉得张岱“痴”吗？张岱为什么要选择做一个“痴人”？这样对作者内心世界的理解就非常自然了。
         4、多个角度切换提问法。教师在课堂教学过程中，需要从各个角度出发，入文本出文本，从主人公到自我，切换不同的角度，然后各个突破，让学生的情感体验逐步加深。如《孔乙己》，再以前不久的浙江语文课堂教学评比为例，有位宁波的老师他的课，课堂魅力非凡，他的课，主要是通过“看”字来挖掘，设计了四个问题：众酒客是用怎么样的眼光看孔乙己？掌柜看孔乙己的眼光和众酒客有什么不同？作者鲁迅的看和众人的看一样吗？你又是怎么看的？四个问题，四个角度，诠释了一堂很有深度的课。
         5、循序渐进提问法。教师在进行提问时，有些问题不可一步到位，就如登山一样，要拾阶而上，于峰顶领略无限风光。如在教《羚羊木雕》一课时，可以这样提问：这是一只怎么样的木雕？“我”为什么不愿去拿回木雕？回忆了哪些事？万方是位怎么样的朋友？如何避免家庭这种矛盾？再如《盲孩子和他的影子》，盲孩子之前的生活怎么样？后来呢？影子是怎么帮助他得到光明与快乐的？学完本文你想对盲孩子或影子说什么？你想到了哪些人？步步提高，逐步推进来设计提问，这样必然达到一种很好的课堂效果
        6 、疏导式提问法
       有的问题教师提出后学生答不上来，形成僵局，教师可以改变角度，提出与之有关的其他问题，诱发引导、点拨提示。仍以浙江语文课堂教学评比为例，其中《乡愁》，温州实验中学有位老师让学生品味文中叠词，“小小的，窄窄的，矮矮的，浅浅的”，并没有直接问：同学你们觉得这些词用得好不好？而是通过提问一：删掉，你觉得好不好，有什么不一样？提问二：简单成一个字“小，窄，矮，浅”，你觉得读起来什么感觉？通过这样的疏导式提问，让学生朗读，品味，理解诗歌的韵律美——第三声调，延长的音律，及诗歌的意蕴美——意象虽小，乡愁深重。所以教师要学会疏导提问，是对学生思维的一种引导，从而让学生理解得更明白更深入。
         课堂提问的方法还有很多，如铺设性提问，如抓住课文中的模糊点提问……都需要我们在语文课堂设计与实践中慢慢摸索。问题是兴趣的“催化剂”。所以课堂提问非常重要。此外为了能使提问达到预期目的，教师必须掌握提问的技巧：要注意提问的清晰与层次、停顿与速度、指导与提示。教师也要仔细揣摩自己提问时的语言，提问的语言应注意亲切柔和，避免死板生硬。要以与学生一起思考的心情提问题，不要用强制回答的语气和态度。可以常用“我们一起来思考讨论好吗？”“相信我们同学的回答一定能给老师带来启发。”等类似的语言来激励学生。还要注意对学生的回答，教师要做出明确的评价，或充分肯定表扬，或再次引导启发，或点拨思维，或追问小问题，来强化提问的效果。总之，我们语文教学的目的，最终是为了学生在每堂语文课上，做一次轻松又愉悦的旅行，在这个过程中认识自己，肯定自己，充实自己。让课堂提问，成为语文课堂中盛开的一朵朵美丽的花朵吧！
        参考资料：
1、余文森著《当代课堂教学改革的理论与实践》，福建教育出版社1980年版
2、《中国教育学刊》（教育部办刊）2004年版，《陕西师大学报》1990年版
3、钱梦龙《和青年教师谈语文教学》，《语文学刊》2002年版