《文化生活》模块教学的三点体会
湖南省澧县第二中学 戈林国
在新课程改革呼声中，我省的新课程改革也进入了第四个年头。在高中思想政治中新增了《文化生活》模块，对于许多老师来说这是一门全新的课程。其中很多内容是我们在以往的教学中很少涉及的，给广大教师提出了新的挑战。如何认识和解决新的问题，需要全体同仁不断探索。这里我结合自己的教学实践谈谈三点体会。
一、以中国特色社会主义理论体系统领文化生活教学过程。
高中思想政治课程的性质决定了在课程实施过程中，必须坚持马克思主义科学理论的指导，用正确的价值观引导学生。构建和谐社会是一项前赴后继的伟大工程。对于当代学生来说，这一伟大工程有着非常特殊的意义。因为他们将是和谐社会的主要成员和最终受益者。所以正确的理论指导是非常重要的。
以邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观为主要内容的中国特色社会主义理论体系，是马克思主义中国化的最新成果，是我们党必须长期坚持的指导思想，也是统领高中思想政治课程内容的灵魂。按这一理念，在《文化生活》教学过程中我们必须始终坚持马克思主义指导地位，用不断发展的马克思理论指导我们的教学实践。在教学实践过程中，我们就会发现所有的内容设计都是遵循这样的理论逐步展开的。
二、继承和发扬优秀传统文化，培养和提高学生的文化素养。
胡锦涛总书记明确指出：“弘扬中华文化，建设中华民族共有精神家园。中华文化是中华民族生生不息，团结奋进的不竭动力。”学习和研究中华文化具有十分重要的现实意义。
在当今全球化的交融激荡中，文化与经济，文化与政治相互交融。文化在综合国力竞争中的地位和作用越来越突出。文化现象已成为学生关注的焦点，文化日益呈现出多元化的特点。学生文化生活不断丰富，文化需求日趋强烈，生活中的冲突也越来越多地根植于文化层面。而学生渐渐远离传统文化的现象已成为公认的事实，对传统文化的传承已构成了严重的挑战。
中华民族的伟大复兴，必然要求中华文化的繁荣兴盛。中华文化的传承，关系到中华民族的前途命运。中华民族几千年积淀下来的优秀传统文化，是中国人文精神中最核心的部分，需要广大学生继承和发扬。而教育在文化传承中具有独特作用。确定教育的内容，实际上是选择人类文化的过程；组织教育的过程，实际上是整理人类文化的过程。随着社会不断发展，教育理念和学习方式不断变革，对传统文化的传承产生了重要的影响。在发展先进文化的今天，学习《文化生活》课程对于培养和提高学生的文化素养是十分有益的。
三、合理使用案例素材和综合探究自主拓展教学空间。
乐学好教，是试验区对新课程的一种普遍反映。乐学是指学生乐于学，课本的理论并不象政治、经济和哲学那样复杂深奥、难以理解，而且教材设置十分贴近学生、贴近生活、贴近实际。好教是指教学过程中，面对“讲什么”和“如何讲”、“泛泛讲”或“不必讲”等问题，教材留给教师很大的掌控空间，教师发挥主动性，创造性的机会很多。
新教材以生活主题为出发点，以达成基本观点为落脚点，从而赋予教学过程以特定的使命；充当连接课本教学案例与学生这两个端点的“桥梁”或“纽带”。而架设桥梁、编织纽带的过程，就是鼓励学生主动参与、乐于探究，培养自主获取新知识的态度和能力的过程。所以在教学实践过程中更应关注学习主体亲历亲为的思维和操作过程，应以“能力发展为主导”而不是以“知识体系为主导”的生成方式。
教材内容设计充分遵循学生认识规律和心理接受过程，把教材内容分为两大部分，即第一和第二单元从一般意义上讲述文化的有关内容；第三和第四单元立足于中国，讲述中国文化建设的有关专题。在逻辑上按“是什么”、“为什么”、“怎么看”和“怎么办”的顺序，环环相扣，自成一个体系。作为一门全新的思想政治课，我们应该改变原来过于注重知识传授和学科体系的课程模式，处理好生活主题与学科知识，生活逻辑与理论逻辑的关系，努力使学生获得基础知识和基本技能。
在新教材中，有哲学知识但不是讲哲学，有历史知识但不是讲历史，有文学知识但不是讲文学，有艺术知识但不是讲艺术。所以在教学过程中，我们应该注意分寸，把握合理应用的技巧。这也给我们教师提供了充分发挥主动性和创造性的广阔空间。
在教材案例素材的使用上，应注意发掘案例素材的意义、使用效果，做到“讲事”，“明理”。我认为使用教材案例素材并不在它本身的知识性，而应看重案例素材所引申、提炼、发掘出的意义。把教材的活动设计，同相关的观点、原理、结论的文字直接相联，这样才能发挥它们应有的效果。
由于《文化生活》教材自身设计的特殊性，教师对于教材内容的相对陌生，从而在教学过程中很难准确把握分寸。尽管在知识点与案例素材之间，教学重点与难点之间，理论与学生生活实际之间还存在着诸多不能有效掌握，灵活应用的问题和矛盾，但是我有理由相信，随着教学实践经验的不断积累、新课程教材自身的不断完善、新课改价值理念的不断贯彻，这些问题会逐步得到解决。
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