浅谈英语教学中的情感因素
及教学方法
云南省永胜县永北镇中学 张华莲
现代心理学指出, 积极健康的情感能使人们的思维敏捷深刻, 想象丰富活跃，记忆力增强。学生如果在这种情感状态中学习英语，将能最大限度地获得语言输入和语言使用的机会，并有利于对已输入的信息进行有效的加工和存储，从而提高语言活动质量。反之，消极不健康的情感则会使智力活动受到抑制，影响学习效果。因此在教学的各个阶段、各个环节中教师只有充分重视学生的情感因素，才能收到良好的教学效果。
情感因素包括动机、态度、个性、情绪等。在教学活动中，教师对学生的情感因素影响最大，也最直接。教师不仅要注意防止给学生带来消极影响，而且要主动积极地为学生营造良好的情感气氛，即要努力激发学生的学习兴趣和动机，使学生有充分的信心和愉快的心境，为了达到这一目的，应从以下几个方面努力：
一、关爱学生，尊重学生
“爱”是人们普遍存在的一种心理需求。教师希望得到学生的爱，学生更希望得到教师的爱。教师要以饱满的热情去接近、了解自己的学生。作为科任教师，要深入了解学生对所教学科的学习态度、学习情况和情绪状态要以良师益友的态度投入教学，让学生体察到教师对他们的殷切期望，感受到教师对他们谆谆教导、严格要求和耐心帮助的良苦用心，同时也要充分尊重学生的人格、个性和情感。
语言是相互了解和传达情感的最重要的工具之一。英语是一门传授语言科学的学科，因此这一学科的教学过程，尤其是课堂教学这一环节，要为达到上述目的提供机会。教师可通过每堂课新课前三分钟的“free talk”了解学生的家庭、学习和课外活动等基本情况，了解他们的爱好兴趣及思想状况。教师在课堂上应教态自然，和蔼可亲，善于利用礼貌语言及时表扬鼓励学生。比如，请他们参加课堂活动时，可用“please…”“Would you please....”。 当学生对问题回答不上来时，可投以期待鼓励的目光，或说：“Don't be nervous...”, “Take it easy."“Think it over...”, 当学生答错问题时,可说:“Never mind, you may try it again.”当学生给出正确答案或接近正确的答案时, 则给以不同程度的鼓励,如说“Good.” “Very good.”、“Not too bad .”等,并表示感谢: “Thank you .”一旦学生感受到教师对他们的鼓励时,他们将在情感上产生共鸣。和谐的课堂气氛将激发他们奋发向上的求知欲和浓厚的学习兴趣。他们会积极地投入课堂活动, 课后也乐于亲近教师,反之, 学生的积极情感也将激发教师的工作热情和干劲。这种师生之间的协调健康的情感将是取得良好的教学效果的基本保证。
二、排除学生的学习心理障碍,进一步增强信心
为使学生对英语学科产生兴趣,对英语学习充满信心,教师应善于排除学生的心理障碍, 帮助学生克服妨碍英语学习的情感因素。所谓心理障碍, 就是对英语学习的危惧、自卑、自暴自弃等不健康情绪。而这些消极的情绪往往是在学生遇到困难、遭受挫折、付出代价而收效甚微的情况下产生的。 倘若教师能了解学生，了解不同学生所存在的不同困难,了解他们在不同学习阶段的不同要求，及时为他们排忧解难，让他们分享成功的喜悦，他们就能满怀信心，愉快、积极地投入到英语学习中去。
例如，由于学生学习英语的程度参差不齐，有一类学生不敢开口读，怕自己古怪的语音语调惹人笑话，致使英语学习越来越成为沉重的思想包袱。 于是他们说：“我最怕学英语。” 还有另一类学生， 虽然他们语调不错，单词也记得不少，但考试成绩总不理想。他们觉得很委屈，自己化了不少力气， 但却事与愿违。 于是他们也说：“英语不好学。”，这些学生若得不到及时帮助和鼓励，随着科学知识的加深和扩展，他们觉得穷于应付就会自暴自弃，成绩跟不上。 如何排除这些学生的心理学障碍呢？对于前一类学生，应从语音知识的补缺补漏入手，让他们掌握独立拼读能力；对于第二类学生，则宜从弥补基础语法缺漏入手。应该认识到，弥补学生的知识缺漏，其意义不仅在于使学生打下较好的学习基础，还在于能有效地扭转学生的消极态度和不良情绪。前者是众所周知的，而后者却易被忽视。因此，教师不能只为补缺而补缺，还应从形成学生良好的情感状态的角度着手做好这一工作。
三、在课堂教学中充分激发学生的求知欲望
为使学生对英语始终保持浓厚的兴趣,使他们自觉地、如饥似渴地吮吸知识营养, 开动脑筋,积极思维,主动地投入将知识转化为能力的实践,教师必须致力于课堂教学艺术的探索与提高, 在课堂上发挥主导作用,充分调动学生的学习积极性。
四、关注学生的日常生活，增强师生间的亲和力
热爱学生是教师全部职业活动中最宝贵的一种情感，包括学生平时的日常生活，作为一名教师应该时常给予关注。对生活中有困难的学生要积极帮助，对思想波动大的学生要积极引导做通学生的思想工作。师生交往中，学生的逆反心理需要特别关注，教师可利用课余时间和学生一起活动和交流，来缩短师生之间的心理距离，增强师生间的亲和力。
教师必须精心设计每一堂课,通过课堂教学的每一个步骤激发学生的求知欲。提问时教师应根据学生的实际水平和思维能力,设计难易各异的问题, 对不同的学生提出不同的要求。让基础好的学生做一些在语言知识、语言技能方面要求较高的活用练习,为其他学生作出示范; 让基础较差的学生做些较容易的识别、套用练习, 让他们也有机会参与,有机会获得老师的肯定。总之, 每一堂课都应该让学生体验到学有所获的愉快,使之萌发出进一步求知的欲望。
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