论新课程改革的探究性学习
江苏省泗阳县众兴中学 葛珍和
新课程的基本理念倡导探究性学习。
一、探究性学习实质。
生物科学作为众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探索的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界，学习生物课程的有效方法之一。理念倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。
二、探究性学习过程。
生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物知识，领悟科学研究方法在而进行的各项活动。科学探究通常包括的提出问题，作出假设、制定计划、实施计划、作出结论和表达交流。
|
科学探究过程 |
基本要求 |
|
提出问题 |
尝试从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学相关的问题。 尝试书面或口头表述这些问题。 描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在。 |
|
作出假设 |
应用已有知识，对问题的答案提出可能的设想。 估计假设的可检验性。 |
|
制定计划 |
拟定探究计划。 列出所需要的材料与用具。 选出控制变量。 设计对照实验。 |
|
实施计划 |
进行观察、调查和实验。 收集数据。 评价数据的可靠性。 |
|
得出结论 |
描述现象。 处理数据。 得出结论。 |
|
表达、交流 |
撰写探究报告。 交流探究过程和结论。 |
三、探究性学习组织
在教学中，教师应让学生亲历思考和探究过程，领悟科学探究的方法。只有这样，课程制定的目标才能落到实处，教师对教学内容进行精心的分类设计，要在课堂教学的每个环节有意识的培养学生探究学习的意识和习惯。培养“探究”的“问题情境”，首先必须是问题要有典型，要有思想，其次是问题的设计要符合学生的认知规律，要符合“最近发展区”的理论。学生由问题引起认知冲突，思维碰撞，从而广泛地展开师生交流，在探究中培养创新能力。避免“开放过度”或“探究无力”、“探究无效”。
在探究中通过巧妙的设计、正确的引导、富有梯度、层次以及一定思维力、想象力的问题来“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。
四、探究性学习评价
教学过程中，教师应关注学生在探究活动中逐步形成观察、归纳和发现问题的能力，逐步形成设计实验、调查研究、动手实验的能力，农步形成收集和分析数据、表达和交流的能力等。教师应结合探究活动的全过程评价学生的探究能力。
五、探究式学习的误区
在探究过程中，我们应该避免走入这样的一些教学误区：一是在学生自主探究的过程中，干预过多，关照过细，出现有活动没体验的现象，影响学生创新思维的发挥；二是过于强调实验结果的预设性，忽视了主动性，也就忽略了学生再学习再探究的过程；三是只强调学生活动的过程，过于民主混乱，而忽视了活动前老师的精当点拔，忽视了活动后学生对知识的静态思维，活动有开式而无实质，使学生没有不能从活动中提高认知水平。
乐订坊数字人AI短视频直播平台上线发布会在京举行
乐订坊数字人视频直播AI系统操作手册
2024正念正心国学文化研究院新年致辞
探究广西北海民附学校量产“学霸”的秘密