让语言训练更加扎实有效
江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学北校区 许文玉
“语文课要扎扎实实地进行语言训练。”“课堂要从学生的实际出发，切实了解学生的实际水平，使教学更加有效。”探寻有效课堂，有效的语言训练，这一直是语文老师的追求。
苏教版小语四年级下册第五单元第15课《鸟语》中有这样一段话：“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……”这段话句式整齐，富有节奏感，也是仿写练笔的好抓手。第一课时教学后，我让学生自己尝试着去理解课文内容，把这段话反复地多读几遍，想一想这里的省略号表示什么意思？然后试着仿写几句。
第二天，学生的仿写新鲜出炉了！写出来的句子乍一看还像，但细细推敲，却是毛病百出。最大的问题在于①鸟儿的特征没有抓住②所写的鸟儿特征和得到的启示之间缺乏内在的联系。虽然存在问题，但这就是学生的实际水平，况且通过仿写还暴露出了学生对这段文字理解“不到位”的地方，这对于我这个老师来说，还是很有价值的。课堂上我对这段话的仿写作了如下点拨、指导：
师：作者跟鸟儿建立了异常深厚的感情，还从鸟儿身上得到不少启示呢！
（出示句子：从终日忙碌的燕子那里……我学到了勇敢顽强的精神……）
师：自由读一读这段话，边读边思考：作者从哪些鸟儿身上，分别得到了怎样的启示？
生：自读句子，自己体会。
师：组织讨论：作者从哪些鸟儿身上得到了启示？
生：作者从燕子、大雁、苍鹰那里得到了启示。
师：这些鸟儿分别有什么特别之处？作者又从中懂得了什么？分别用直线和浪线划出，想一想每一组词之间的联系。
生：默读句子，鸟儿的特征用直线划，作者的启示用浪线划。划后自读体会。
师：（组织交流，划出的词显红色：终日忙碌，勤劳；飞行整齐，纪律；搏击风雨，勇敢顽强。）
师：这些词能否互换呢？为什么？
生1：这些词不能互换，比如“终日忙碌” 换成“飞行整齐”就不行了，因为“飞行整齐”不是燕子的特点。
生2：从“飞行整齐”的燕子那里，也不可能认识到“勤劳”的可贵，因为“飞行整齐”和“勤劳”根本就没有关系。
师：是呀，这段文字用词非常准确，表达严密，作者紧紧抓住每种鸟儿的特点，展开合理的想象，从而获得启示。这还是一组排比句，句式整齐，读来琅琅上口，又具有一定的气势。让我们再来好好地读读这段话，体会作者用词用句的精妙！
生：齐声有感情地朗读。
师：最后的省略号表示什么？
生：省略号表示作者还从许多鸟儿身上得到启示，这里不一一列举了。
师：那你们能再补充几个吗？想想还有哪些鸟，有哪些可爱之处，可以给我们带来什么启示？仿照着说一说，注意每组词之间的联系，同桌交流一下。
师：（组织集体交流）
生1：从反哺的乌鸦那里，我懂得了感恩的重要。
生2：从整日歌唱的百灵鸟那里，我知道了刻苦的可贵。
生3：从为大树治病的啄木鸟那里，我学到了乐于助人的精神。
……
至此，学生的表达就比较准确规范了。
上述教学中，我在第一课时教学的基础上指导学生对第二课时的内容先进行“预习”，学生自读自悟这段话后进行了仿写。从所写情况来看，句子“貌似”而“神不似”，可见学生对这段话的理解和体会还比较肤浅，对斟词酌句更没有细细去体会。有了这些了解，第二课时的教学就更有针对性。针对学生出现的以上问题，如何在课堂上扎扎实实地进行语言训练呢？我找到了症结所在，把重点放在引导学生去关注“鸟儿的特点”和“作者的启示”之间的联系。找到句子意思之间的内在联系后，又引导学生体会作者用词的准确性，语言的严密性，从而受到语言方面的熏陶和感染。最后再抓住省略号进行仿说仿写，学生说出来的句子明显就不一样了，既注意了用词，又注意了句子之间的逻辑关系，说得准确、精练，达到一定的水平。抓预习，找联系，重实践，让学生的语言表达能力步步提升，使语言训练更加扎实有效。
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