初中物理自主学习的三个特征
江苏省泗阳县众兴中学 马树奇
自主学习是与传统的接受学习相对的一种学习方式。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的。当前倡导终身学习，即活到老，学到老，就更加凸显了学习自主性的重要。《全日制义务教育物理课程标准》突出了学生学习积极性的培养，把自主、合作与探究的学习能力和科学内容的学习摆到同等重要的位置。在物理课堂教学中展现新课程理念和构建自主合作高效的课堂教学模式，必须依赖于学生的“自主学习”； 因此，我们有必要在了解物理自主学习基本特征。
一、物理学习的自立性
物理学习的自立性是指学生作为学习的主体，对物理学习具有自我独立的学习意识，在学习过程中享有充分的自主权。重学生学习的自立性，是新课程要求老师必须树立的学生观。因此，在物理课堂教学中，教师要充分尊重学生学习的自立性，，要摒弃教师是中心、学生是配角的“填鸭式”的教学模式，着重打造师生互动、平等对话、合作探究的教学氛围，使学习环境更加轻松愉快，让作为学习主体的学生真正参与到学习过程中来，从而让学生在民主和谐的物理课堂中主动学习，变“要我学”为“我要学”。例如，教学“凸透镜成像规律”一节，先让学生想：在我们日常生活中，哪些物体用到凸透镜？这些凸透镜分别成什么像？接着让学生自己动手做实验，记录数据和现象，通过分析和归纳得出结论。再让学生发表自己的观点，并进行小组交流、争论，倾听同伴的说法，整个过程中教师适时评价且多给予表扬。这些鼓励的话语有利于培养学生独立思考的能力和创新的能力，有利于学生之间的交流。
二、物理学习的自律性
物理学习的自律性即学习主体对自己学习的自我约束性或规范性。自律学习也就是一种主动、积极的学习。学生只有明确自己学习的目标和意义，才能使自己的学习处于主动和积极的状态；学生只有主动积极的学习，才能充分激发自己的学习潜能和聪明才智，才能确保目标的实现。通过自学，一些容易解决的问题都能基本掌握，对尚未理解或理解不够透彻的地方，老师要充分利用新旧知识之间的联系加以启发诱导，然后让学生再深入地自学和思考。如讲光的折射规律时，画图引导学生口述光的反射定律，再对比分析出光的折射规律，充分调动学生的创造性和主动性，使学生既获得了知识又增强了求知能力。也要求精心准备教材中的小实验、分组实验。在课堂中让学生动手做实验，观察实验现象，互相讨论，归纳分析产生现象的原因，从而把学生的学习过程具体体现在达到预先制定的各级教学目标上，促进课堂效率的提高。所以，认定目标已成为教师课堂教学的客观需要，成为课堂教学艺术不可分割的一部分，也显示了它导教导学的功能，为学生提供了认知学习的方向性与指令性。
三、物理学习的自为性
物理学习自为性是以问题来引发学生的学习动机和行为，以开展活动来引发学生的认知动机和行为。具体表现为个人的思考探究和与同伴合作学习。开展合作学习的活动，不仅仅是为了认知，还在于培养训练学生的合作意识和技能。引导学生组成合作学习小组，互相交流，各抒己见，教师在学生力所不及处适时点拨。在师生之间、生生之间形成了多边交往，而且互动关系健全。例如进行“长度测量”教学时，要测量地图上北京到上海铁路线的长度，有哪些方法呢？我采用了分组讨论,以小组形式组织学生进行讨论研究测量的方法。同学们各抒己见,发表自己的观点,课堂气氛异常活跃。有的学生提出：用一根细棉线铺；有的学生提出：用硬币滚；有的学生提出：把铁路截成很多一小段，在用刻度尺测量等等。学生有了比较大的思维空间，大多数学生都能进入角色，积极投入学习之中。在生生互动,师生互动中完成了教学任务。这样不仅能提高学生的兴趣，更重要的是为学生创造了用已经掌握的知识去分析和解决物理问题的机会。
物理学习的三个特性都说明了同一个道理：学生是学习的主人，学习归根结底是由学习主体自己主导和完成的。
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