学生的学习差异是客观存在的，教师必须承认并尊重这种差异，初一的学生兴高采烈的来到学校，而初二的学生由于成绩的原因，自知升学无望，逐渐发展为对学习失去信心，甚至放弃的态度，若任其发展下去，这部分学生很难适应社会的发展，为此，我们必须对这些“学困生”进行激发学习兴趣的教育，我们不妨从以下几方面做起：
一、上好首堂课，激发“学困生”的学习兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。对初中生来说，物理是一门新学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，会使“学困生”失去学习物理的兴趣，对上此课前应精心设计，一开始就要有一个良好的开端，帮助他们树立学习的信心，在上新课前采用几个典型的实验把学生带入学科的大门。在上课时先让学生来看两个魔术，将一个用插头接好的电灯插亮，故意在线上留下一个很松的接头，轻轻一拉就不断的冒出火花，增加紧张气氛，然后故意装作很害怕的样子，手要触到电线又立刻缩回来，反复两次，最后很自然地把线头用手直接接牢，用胶布包好，然后告诉学生这个实验目前大家绝对不能做，是有危险的，等到学了安全用电以后，大家知道注意事项就可以做了。再拿出一个杯子和一张纸，然后装满一杯水，把纸放到上面，问学生，杯子倒过来后纸会不会落下，水会不会流出，让学生议论一会后，再做出倒杯纸托水实验，此时学生都会发出赞叹声，感到一种从未有过的惊异。这些直观的演示，可激发“学困生”的好奇心和求知欲，为新课的讲授奠定了良好的基础。
二、以成功体验激发“学困生”的学习兴趣
成功的体验与学习形成良性循环，有兴趣才会主动，然而学习兴趣的持久取决于成功的体验，一般说来，在刚开始学习物理的初期，学生参与学习的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到自己和他人的好评，就会使兴趣得到加强，否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣，因此在平时的测验中试题的易中难比例尽量简单些，使“学困生”也能得到一个较好分数，并且每次考试后不纯看分数只要看到进步都要进行表扬、鼓励；平时上课针对他们设计的问题应尽量简单些，让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，树立起学好物理的信心。
三、用肯定和赞扬激发“学困生”的学习兴趣
改变用“一个标准”要求和衡量所有学生的单一性关注，采用多元智力理论关注不同类型的学生，开发学生多种发展潜能，在教学中努力地去发现“学困生”的优点、长处等，适当地赞美“学困生”，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离。在现实生活中，几乎没有人不喜欢他人的肯定和赞扬，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光。即使是学生主动回答时答错了，我们也应该肯定他的勇气，从而培养他的自信心和主动性。
四、以名人学习的曲折经历激发“学困生”的学习兴趣
结合课本内容，向学生介绍一些大科学家学习的曲折经历，在平时注意收集学生较为熟悉的伟大物理学家的学习历程，如爱迪生曾被学校教师一致认为是一个笨蛋，智商太差，他在班上读书不到三个月，就被学校退学，他失学后通过自学最终成了发明大王。爱因斯坦读小学时功课成绩也很糟糕，被同学戏称为“憨直农夫”，但是经过不懈的努力他也最终成功了。他们的学习也是经历了曲折和失败，在学习过程中不管任何人都会遇到曲折，关键是要有百折不挠的精神。
五、以知识在生产生活中的应用激发“学困生”的学习兴趣
学习的目的在于应用，由于农村中学的学生大部分来自农村，初中物理知识应用在农村生产生活中的实例很多，教师在生活中应注意收集和挖掘，在教学过程中理论联系实际，使学生既学习了物理知识，也掌握了生产技能，使即使升学无望的“学困生”也能感觉到物理是有用的。如在讲授密度应用时，可通过计算水的质量是多少，从而引出农田喷雾器上标识8L、10L、15L的含意，若要兑农药千分之几应怎样计算放药量。在讲扩散和温度关系时，可引入喷洒农药的时间选择，若是熏杀类农药应选在中午喷洒效果较好的原因，若是触杀类农药应选择在傍晚喷洒效果较好的原因。
六、重视实验课教学，以一些典型有趣的实验激发“学困生”的学习兴趣
物理是一门以观察实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的，在物理课的教学中，教师要多引导学生做一些有趣的实验，如在上光学前可布置学生下去观察“插入水中的筷子”，“隔着水滴看字”等有趣的实验，插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料纸上，看书上的小字，会看到书上的字变大，学生看到这些奇异的现象后，即使是“学困生”也会有好奇心和追根究底的心情去看书，去找原因，变被动学习为主动学习。
总之，兴趣属非智力因素的范畴，农村中学的“学困生”的智力因素不可避免地存在着一些差异，因而从挖掘智力因素，培养非智力因素入手，对“学困生”进行兴趣教育，能使“学困生”产生强烈的求知欲望，“兴趣是最好的老师”，让“学困生”们在“兴趣”老师的培养教育下逐步得到发展，从而走向成功。
（作者单位：山东省昌乐县营丘镇中学）
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