传统的语文写作评价方式以考察学生的写作情况、语言应用水平为主，教师注重写作技巧知识的传授，我们要尊重学生在教学活动中产生的情感，注重引导学生形成良好的写作习惯，帮助学生对写作训练形成全面的认识，鼓励学生表达自己的写作情感，肯定每一名学生在写作训练中取得的进步。
学生需要以自己的方式构建对事物的理解。而在学习过程中，学生对待事物的看法与认知也存在差异。教师需要认同这种认知差异性，尊重学生在教学活动中的个性化情感与表达方式。同时需要鼓励学生在对待相同问题时充分发挥这种个性化理解，形成不同的判断。以此体现语言文字的千变万化。在写作教学中，教师绝不能禁锢学生的思想动态，而应进行合理引导，使学生展现自己的创造力与独特个性，表达自己的真实情感，从而让学生感受到写作的魅力。
写作来源于生活，服务于生活。缺乏写作素材成为困扰学生写作的重要因素之一。在写作训练中，教师应引导学生感受生活，观察生活，积累生活素材，在掌握写作技巧的基础上，顺利地表达出自己情感。同时，教师应改变传统写作训练方式，构建良好的教学情境，让学生懂得，写作的目的不是为了应付考试，而是为了表达自己的真情实感。教师应引导学生将写作与实际生活相结合，鼓励他们写自己熟悉的生活，回忆生活中的点点滴滴，从中发现独特的生活之美。
教师的语言素养与语言感染力是学生的榜样。教师需要不断提升自身的语言素养，增强自身教学语言的感染力。在教学中，教师要努力活跃课堂氛围，营造和谐、民主的写作课堂，用别具一格、灵活多样的教学语言激发初中生的学习兴趣，吸引学生真正参与到写作训练活动中。此种教学方式符合初中学生的心理特点。
写作评价是写作训练活动中最容易被忽略的一部分。初中语文教师需要花费大量的时间批改学生作文，批改过程中会耗费教师较多的精力，占用较多的备课时间。传统的作文评价方式忽略学生主体地位。笔者认为应该让初中生适当参与到作文评改过程中。这既可以减轻教师的教学负担，还可以激发学生的学习主动性。此外，还可发动学生互相评价，通过同龄人之间的取长补短，利于及时发现作文中存在的问题，提高写作批改效率。
在初中语文写作训练中，我们需要尊重学生的主体地位，引导学生仔细观察生活，积累写作素材，锤炼写作语言与写作技巧，形成良好的阅读写作习惯。
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