新疆喀什地区巴楚县第二中学 唐雪丽
在中学教育这个大舞台上，作为班集体的组织者和领导者，班主任这一特定的社会角色，发挥着越来越重要的作用。班主任这个角色表演的效果如何，直接关系到青少年的健康成长和学校教学活动的顺利实施。运用社会学的社会角色理论分析，中学班主任具有以下社会角色。
一、班主任是具有多重社会地位的社会“角色丛”
20世纪20年代，美国社会学家G·米德把“社会角色”这一概念引入社会心理学和社会学领域。如果我们把中学比作舞台，把班主任比作舞台上的演员，这是很形象的：班主任在舞台上有明确而又多重的角色和地位；班主任与中学领导、年级组长、同学科教师、学生和家长之间会产生复杂的社会联系。
然而，一个人在社会生活中往往占据着多重社会地位，充当着多种社会角色。在学校里，班主任首先是一名任课教师，其次才是某个班集体的“领导者”。同时，他还是其他老师的同事，是中学领导和年级组长的下属。回到家庭，班主任是孩子的父母，是爱人的妻子或丈夫。在学生家长的眼中，班主任又是孩子的师长或值得信赖的朋友……总之，班主任在社会生活中是一个处于多重社会地位的角色的复合体，即“角色丛”。
二、班主任与其他有关的社会角色形成“网状交织”的联系状态
如果我们把班主任所处的社会地位比作渔网的网结，把班主任与学生、同事、领导、家长等“角色伴侣”的互相联系、互相影响的行为比作“网线”，那么班主任的角色行为就和学生、同事、领导、家长等之间发生了千丝万缕或近或疏的关系。
班主任通过编组、建立团队组织，培养积极分子，选任学生干部，组织开展学生集体活动等，使学生间的关系建立在团结友爱、积极向上的基础上，建立起良好的班级秩序。
班主任通过主动和任课老师联系，互通情况，共同研究，使全体任课教师团结协作搞好班级教学、教育和管理工作，因而班主任又成为联系各科教师的纽带。
学校的不少工作还需要班主任和学生家长、社会教育力量联合起来。在这当中班主任作为沟通社会、学校、家庭的桥梁，可以使三种教育力量协调起来，共同实现教育学生的目的。
三、班主任面临的几种“角色冲突”
在戏剧舞台上，由于演出条件限制、个人能力有限、人们对角色的期望值有差异等等，都会造成演员演出困难。这种社会角色在角色扮演中的内外矛盾和冲突，妨碍了角色扮演的顺利进行。同样，班主任这一复杂的社会角色在实际工作中往往会感到难度大，压力大，投入了大量精力，有时却不能很快收到成效。
首先，班主任和其他角色伴侣间会产生冲突。班主任和学生、班主任和其他班主任、班主任和其他教师、班主任和校领导等都会发生密不可分的联系和一些不可避免的矛盾，甚至冲突。
其次，班主任作为角色复合体的“角色丛”，会产生“角色丛”内的冲突。在学校，他（她）想当一名优秀的老师、出色的班主任；在家里，家人又希望他（她）能为家庭建设出力。作为班主任有时真的感到家庭、事业不能两全。
再次，班主任还面临着自身角色内的冲突。例如，作为班主任，他必须爱学生，获得学生的信任。因为只有以心换心、真诚相待才会获得学生的支持和配合。同时班主任又必须在学生面前建立威信，使学生敬畏和服从。这样，班主任既不能对学生过于亲近或溺爱，又不能过于严厉或苛刻。这就不可避免地产生了角色内的冲突。
四、班主任“角色紧张”的克服机制
如何让班主任克服“角色紧张”的心理障碍，更高效、自信地干好班主任工作呢？
一般而言，引起教师“角色紧张”有内外两方面的原因。内因是指班主任这个角色个人的原因。如班主任能力不高或个人魅力、气质欠佳。班主任首先要勤练内功，提高修养，增强自信；其次，要真心对人，以诚待人，赢得学生和家长的尊重和支持；第三，要大胆探索和实践，把握班主任工作的规律。
“角色紧张”产生的外因是社会对班主任的期望过高或社会期望的差异较大。例如，有些家长对管教好孩子已“无计可施”，只好把孩子推向学校，交给班主任。家长认为班主任在某种程度上是“万能的”，可以约束孩子的行为，促使他们健康成长。因此，我们必须对社会、家长强化这样一种意识：中学教育不可能单靠学校、班主任、教师就能获得成功，它需要社会、家庭、学校三方形成合力，共同影响学生的成长。
在应试教育的氛围中，学校、家长、学生都对班主任提出了过高的要求和期望。班主任被任命为升学率、竞赛名次的前沿指挥。学生取得好的成绩，被人们视为班主任管教有方。若学生成绩滑坡，人们的看法则相反。因此班主任思想压力很大。其实，无论是知识教授、思想品德教育，还是思维训练，师生间的配合都扮演着重要的作用。因此，我们必须逐步淡化应试教育，大力推行素质教育，减轻班主任的思想压力，让他们能轻装前进，在教育改革和素质教育大潮中发挥更大自由度，从而取得更骄人的成绩。
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