小学数学课中的操作实验小议

2011-05-16 15:17 李继兰 2011年5月16日今日文教A15版

小学数学课中的操作实验小议

思南县三道水中心小学李继兰

在小学数学教学中，操作是学生直接感知的重要手段。学生通过拼、摆、画、制作、演示、实验等活动，是学生理解和构建知识的重要过程。在我多年的数学教学实践中得知，给学生创造更多的实验操作机会，会达到变抽象为直观化、困难为容易的效果，还可以培养学生的实际操作能力。

操作实验具有三大特点：

一、学生亲自操作学具、人人动手，认真思考，学生是操作者，是主动的，这样有利于把全班学生的学习兴趣激发起来。

二、数学课的操作，学生是把学具作为中介物，利用自己的动作，把一些蕴含的抽象的逻辑关系物画出来，操作的动作本身往往就是其认识的对象，学生的动作就反映了其解决问题的思维过程，同时，操作过程中掌握了数学知识，并发展了初步的数学思维。

三、数学中操作学具，学生的手、眼、耳等多种器官同时活动有利于建立广泛的神经联系，也有利于对数学知识的理解、巩固。

操作实验还必须做到以下三点：

一、学具操作要有明确的目的。

讲解新课之前的操作实验是为了让学生获得一些感性的具体材料，为掌握新知识作一些必要的准备。例如，学习9的加法时，教师引导学生把 9根小棒摆成两堆，边摆边说出算式，从而知道加法就是把两部分合起来。新课讲解中的操作实验是为了提示概念的本质特征。如教学“正方形的认识”时，通过用4根小棒拼组活动，让学生发现其特征。巩固环节进行操作实验，则是为了深化数学知识。

二、学具操作要选择适当的内容。

1、建立某些起始概念。如：认识10以内数、20以内数，第一次学习乘法、除法分数的初步认识等最好让学生用学具操作。

2、区别某些容易混淆的数学知识。如果教学中充分让学生用学具摆一摆，就容易突破这个难点。教师可随堂辩题如下：

（1）、第一行摆5个0，第二行摆的△比0多2个。

（2）、第一行摆8个0，第二行摆的△比0少3个。

通过以上的具体操作，要求学生说出：你先摆什么？后摆什么？又是怎么想的？

通过几次操作，学生能从动作到表象，自然会悟出谁是较大数，谁是较小数。

3、理解较难的或离学生生活较远的知识。如：姐姐和妹妹都有15朵花，结姐姐给妹妹3朵后，妹妹比姐姐朵（）张。大多数学生答：“3张。”老师随后抽两名学生上台表演，通过“姐姐给妹妹3朵的动作”使学生真正意识到一加一减的数量关系。

三、要给学生留下一定的思维空间。

数学课的操作是一种特殊的动手活动，在于学生借助手的活动该反映内部的思维活动，所以必须留给学生一定的思维空间。

总之，教师在数学教学中，适度地指导学生进行操作实验，能降低学习难度，提高学习效率，会起到化难为易的效果，使学生在轻松愉快的课堂气氛中，在丰富的表象的基础上及时得到抽象的概括，使感性认识逐步上升为理性认识。