小组谈话法提高学生的口语能力

山东省诸城市昌城镇昌城小学    刘大青   刘荣鑫

目前国内英语学习普遍存在的问题是，缺乏相应的语言环境，学生学了没处说，缺乏交际对象。这一方面使得学生由当初新鲜感激发起来的对英语的兴趣逐渐消失，另一方面又因学了没用而使学习的内动力大为削弱。如何改变这一状况，使学生做到学以致用，并在应用中提高用英语交际的能力呢？为此，我在教学实践中进行了许多有益的尝试，发现以“小组谈话法”为主要方式，注重语言环境的创造，努力形成英语交际的“小气候”，在提高学生的学习兴趣和表达能力方面，具有十分积极的意义。

　　所谓“小组谈话法”，就是在课堂教学中，按“组内异质，组间同质”的原则将3--4位学生分成一个小组，结为交谈伙伴，用所学的英语进行交流和讨论。通过小组成员间的谈话交流，学会应用英语的单词、句式，练习句子的组合分式，达到能应用所学的英语进行简单交际的目的。交谈的内容、形式不限，可以由教师创设提供，也可让学生自编谈话内容，自创交际环境。在实际操作中要注意以下几个问题：

　　一、教师必须切实转变观念，树立新的教学观

　　以前，我们总认为学生只能跟着读，照着说，把教师教的都记住了，也就学会了。所以，教师总是让学生跟读每个单词、每句话，学生总是处于机械学习的被动状态。结果教师教得累死，学生学得厌死。那些本来非常灵活的交际语言，学生只会背而不会用。

　　观念的转变势必带来方法的变革。随着新法的采用，我一改以往带读的做法，而是重在创造语言环境，引导学生自己去发现读音规则、发音方法和字词的用法。如在单词教学中，我们也让学生听录音，看黑板上写的所缺字母的单词，然后请各小组根据读音规则，找出所缺字母。这样新单词很快就被记住了。该法还充分调动了那些拼读力差的学生的积极性。由于这一学年采用了这种方法，学生听写单词错误率明显降低了。

　　二、设计好话题，提示交际情况，使学生有话可说

　　要真正发挥“小组谈话法”的作用，使学生乐于谈，教师必须根据教学内容组织好话题。我常根据教学内容设计一些谈话情境和内容。如上公园，去旅游，买东西等，指导学生将新学的单词、句子用进去。谈话的内容既要有知识应用的要求，又要使学生感兴趣。话题尽量不重复，要接近学生实际，如当教学买东西一课时，我让学生们准备好实物。小组中，一人当售货员，其他人当顾客。这些情景对话有情节、又实用，学生们喜欢听、喜欢看，更喜欢说。

　　考虑到学生兴趣、爱好与学习水平的不同，有时教师还可以多出几个话题，让每组学生自行选择，这样一来，学生谈话的兴趣就更浓了。

　　三、教师要适时点评，组织交流

　　由于学生初学英语，在实际运用中会出现种种错误，碰到一些困难，教师在巡查中必须加以及时的指点。若估计学生能自行解决这些问题和困难，则可以充分发挥小组作用，鼓励小组成员之间互相帮助解决。当各小组谈话结束后。教师要注意适当点评，并挑选交谈得好的小组在全班面前“表演”，这样，可以使同学之间相互启发，相互促进，进一步提高“小组谈话”的质量。

　　四、谈话小组应注意各层次的学生合理搭配

　　学生的英语水平客观上有着差异，在每一个谈话小组中，应有一个能力较强的学生，以便于组织好谈话活动，同时也安排一个学困生，使其在优生的帮助下参与交谈。教师要注意防止个别优生独占交谈时间。要保证每个学生都参与交谈。最好一个人能与二三人分别交谈，这样同一内容可能会产生不同的说法，可以丰富学生的表达。

　　增加了说的机会，使每个学生都能养成说的习惯。以前英语课上虽然也叫学生说，但受时间限制，只能是个别说，说很短的时间，大多数学生缺乏用英语会话的机会。现在课上每个学生都有机会参与交谈，练习得多了，也就会说了，再加上说的内容不是局限于一篇课文中的几个句子，而是十分丰富，学生就有话可说了。