小学语言口语交际教学方法谈

2014-05-04 09:17 文/王周琴科学导报现代教育周刊

近年来，县教育科技局对各小学督导评估的方向在细微处有些变化，但是小学语文方面的变化很大，如在语文方面从写字、阅读与积累、口语交际等方面对学生进行抽测。我们学校语文教师从这些工作入手，有许多的经验总结，今天谈谈我是怎样进行低年级口语交际训练的。
　　一、利用情境意境进行训练
　　为学生巧妙设计交际情境，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。创设情境是语言训练的常用手段，它把学生带到具体活动情景中，使他们感到实际的对象就在眼前，从而产生交际的动力。同时，使口语交际变得生动直观，既具实用性，又具可操作性和趣味性。
　　二、利用课堂识字进行训练
　　教师在识字教学过程中，要与发展学生思维、发展语言相结合，教师要指导。学生用已有的知识自学，叙述自己自学的方法和结果，训练学生的听说能力。如：学习“告”字，可以让学生开动脑筋用编字谜的方法来学习：“一口咬掉牛尾巴。”在识字教学过程中，还可以进行“一字开花”的练习，丰富学生的词汇，为更好地进行说的训练打好基础。如，教学“生”字，先让学生组词：学生、花生、生字、生活等词，然后启发学生用这些词说话。如：生—学生，我是小学生。无论学生怎么说，只要他说得有道理，有助于记忆字形，都应予以肯定。我们要鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己生活经验，用多种方法分析记忆字形以求掌握汉字的音、形、义。只要学生能够独立找出字的难点，解决难点，能想出独特的记忆字形的方法，这就说明学生思维的独立性和创造性也得到了发展。
　　三、利用短文阅读进行训练
　　在阅读教学中，教师引导学生在充分读书的基础上，大胆质疑积极表达自己的感受，进行口语交际。如此一来，每个学生都参与到交流学习中，不但培养了口语交际能力，而且培养了学生间的合作意识与合作能力，增进了学生间的感情。
　　如，在学习《美丽的公鸡》一文时，课文“美不美不光看外表，要看能不能帮助别人做事。”这些重点句。怎样引导理解，是培养学生正确的审美观的重要一环。可以要求学生分组讨论：如果你是啄木鸟、蜜蜂、青蛙，你会觉得自己美不美？为什么？问题一提出，学生就兴奋得七嘴巴舌地说起来。有的说，我是一只啄木鸟，虽然我长得丑，但是我会给大树治病，是在帮助别人做好事，所以我觉得自己很美。有的说，我是一只小蜜蜂，我会采蜜，我会劳动，所以，我觉得自己很美……学完课文后,又问学生，你喜欢这只公鸡吗?为什么?学生们积极地展开了讨论。通过讨论学生对课文的内容有了深刻的认识。在阅读教学中，我常常在指导阅读的同时进行口语交际。
　　在具体训练中，由A学生读给B学生听，B学生讲给C、D两名学生，C、D两名学生再说给老师听到的内容，可以得出他们口语交际的效果。
（作者单位：山西省翼城县中卫中心校）

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