读写结合构建小学语文高效课堂的研究

读写结合构建小学语文高效课堂的研究

    山西省文水县凤城镇桑村小学　高瑞玲　

       摘要：培养小学生语文核心素养，阅读与写作是非常关键的两大环节。教学中，教师要精心设计读写结合方案，通过以读促写、以写带读，构建小学语文高效课堂，让学生在丰富多彩的读写实践中有所收获、有所提升。
       关键词：小学语文； 读写结合； 高效课堂
       阅读是“输入”的过程，写作是“输出”的过程，基于读写结合策略打造小学语文高效课堂，在激活学生语言意识、调动创新思维的同时，更有益于提升审美能力、培养正确的人生观与价值观，这也正是小学语文核心素养教育的发展方向。因此小学语文阅读与写作教学，要有意识地培养学生良好的读写习惯，提高阅读能力、调动写作兴趣，将阅读与写作相结合，将思考与领悟相结合，语文教学才能达到事半功倍的效果。有关读写结合的具体应用策略，分享如下：
        一、加强阅读积累，夯实写作基础
        阅读是语文活动的最基础环节，也是调动语文思维、推动语文创新的重要载体，在阅读中活跃语文思维，有利于加强理解、表达与运用。因此在教学中，要指导学生养成良好的阅读与思考习惯，阅读时准备个性化的摘抄本，分析阅读中的好词好句，领悟阅读中的思想情感、模仿不同的写作思路与写作技巧等，由此加强写作积累，夯实写作基础。
       以《珍珠鸟》阅读教学为例，课文中作者的语言生动、情感细腻，描写了珍珠鸟从“怕人”到“信赖人”的变化过程。教学时先指导学生有感情地朗读，体会作者的思想情感，对“珍珠鸟”产生初步认知，在此基础上快速默读，画出文中的重点词句以及自己最感兴趣的词句，如文中最后一句点睛之笔：“信赖，往往创造出美好的境界。”让学生尝试说一说自己的阅读感受，总结作者的写作思路与写作方法。另外，通过在阅读中揣摩文中的每个片段，了解“我”与“珍珠鸟”经历的点点滴滴，感受由此产生的爱护、依赖等情感，启发学生通过阅读与思考提升审美能力，积累写作素材，掌握新的写作方法。
      二、把握文本留白，打开扩写思路
      很多文章中作者都有意“留白”，这让阅读者有了更多联想与想象的空间。因此在小学语文教学活动中，我们也要把握文本留白，将此作为阅读教学的切入点，启发学生去阅读、去思考、去想象，在阅读的基础上打开写作思路，调动写作热情，为文章扩写精彩、有趣的结尾，这样既能加深对文本的理解，也能达到以读促写的教学效果。
       以《去年的树》教学设计为例，作者在文章的结尾写道“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”那么火柴到底在哪呢？这就给学生留下了想象的空间，利用这个开放式的结尾进行扩写文章，围绕“小鸟与大树的友谊”为中心思想，学生在扩写的过程中也会梳理整篇文章的内容与观点，并且在此基础上打开想象力与创造力，扩写精彩的结尾。大家常说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样每个学生对文章的扩写角度不同、思路不同，凸显了独特的创意，这也让他们真切地感受到写作的趣味性，在阅读中思考，在思考中写作，在写作中创新。
       三、深化阅读理解，掌握仿写技巧
        以往小学生写作中面临的最大问题就是没有内容可写、没有情感可抒发，所以写出的文章空洞无物、毫无情感。归根结底，造成这些问题的原因还是学生的素材积累不足，包括语文知识的匮乏、生活经验的不足等等。因此在阅读教学中，要指导学生多阅读、多思考、多积累，在深化阅读理解的基础上，加强仿写训练，这样既能调动阅读思维，也能总结好的写作方法和写作思路，从扩写、仿写再到独立写，提高写作水平。阅读中，教师要结合学生的实际情况，有针对性地指导与启发，要让学生总结文章中心思想、感知作者情感变化，同时也要剖析文章结构、总结写作构思，在做好充分准备的基础上进行仿写，则水到渠成。
       以《匆匆》阅读教学为例，重点剖析文中的拟人句“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转”，学生被作者趣味的写作手法深深吸引，模仿同样的格式让他们自己仿写，可以写高山、可以写河流，可以写生活中有趣的人或事。通过仿写，学生与作者对话、与文本对话，不仅掌握了写作技巧，也锻炼了语文思维和语文表达能力，参与阅读与写作的兴趣十足。
       四、巧用读写结合，调动写作思维
       新课标改革背景下，传统“填鸭式”的语文教学形式已经无法满足学生的学习与发展需要，教师也要创新语文教学方法与教学形式，巧用读写结合教学模式引领学生的思路，深度挖掘教材的内容，以多样化教学活动调动学生的参与积极性，激活写作思维，养成良好的读写习惯。
       以《触摸春天》阅读教学为例，教学中采用读写结合策略，让学生在深刻阅读的基础上思考：“如果要写一篇以‘春天’为主题的作文，可以写哪些内容呢？写作思路如何？要用到哪些写作手法？”带着这个问题，将学生分成几个学习小组，通过“头脑风暴”展开热烈的讨论，大家将作文的关键词写在小纸条上，再围绕每个关键词展开讨论，在思维的碰撞中形成写作思路。教学过程中，通过读写结合，让学生既能从更多层面去分析文章、理解文章，也能在此基础上形成写作思路，在实践练习中提升写作水平。
       总之，新课程理念的推进对语文教学改革与创新提出迫切要求，语文教学不能一味地灌输知识，强制学生死记硬背，更重要的是理解、领悟与运用。在培养语文综合素养过程中，要充分认识阅读与写作不分家，在阅读中积累写作素材，在写作中感悟阅读思想，通过读写结合教学模式锻炼语文实践能力，挖掘语文学习潜力，夯实语文核心素养，这才是真正趣味、实用、高效的语文课堂。

       参考文献：
       [1]王亚丽.小学语文阅读教学中读写结合的策略[J].学周刊,2020,1(1):133.
       [2]韩志宝.读写结合构建小学语文高效课堂的探究[J].文理导航·教育研究与实践,2020,(1):45.
      （本文发表于国家级教育类优秀期刊《教育学－教师教育论坛》2020.6）

       （责任编辑：笑琰）