让小语课回归自然

2014-08-21 16:14 孙婕科学导报今日文教周刊2014年8月25日

       当今的教师要转变角色，做“平等中的首席”，完成应有任务：组织、引导和参与学生学习活动。同时，教师应该提炼自身的人格修养，提高自身的理论素质，转变旧有的教学意识，成为学生的榜样、向导、朋友。建立新型的师生关系需要教师和学生之间互相理解尊重。由此，构建生态课堂，就是一种真实、自然、本色的学习课堂。生态课堂并不是撒手不管的课堂，不允许老师讲解的课堂。生态课堂追求评价语言；追求学生主体；追求学生的学习体验；追求学生自主、探究、合作、交流的课堂学习。让语文课回归自然，充满生命的活力需要做到：
       首先教师要全面把握整个小学阶段的知识体系，明确各学段的具体要求，深入学习课程标准，熟记对各学段的具体要求，浏览通读教材，全面把握，从整体上把握每个知识点在本册书本单元中所处地位。
       其次要目标完整，要体现知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，重视培养学生全面的素质，不能只关注知识的学习，在学习知识、培养技能的同时，要关注学生学习方法，行为方式和价值观的发展、关注学生的情感体验、关注学生的学习态度、思维品质、学习习惯、注意力、意志等非智力因素的发展，使学生在三个维度的目标上都能获得发展。
       再者要依据学情。教师要研究学生、研究学情，不研究透学情就谈不上成功的课堂教学。知己知彼方能百战不殆。教师要了解学生的知识筹备、能力发展、学习习惯、学习态度、学习策略等方面的情况。根据教材，制定出合适的学习目标。制定教学目标要从学情出发，根据学生原有的知识状况和学习需要而制定，即适应学生的知识基础和能力储备，是学生感兴趣的。同时要有挑战性，不能是简单的知识重复，也不能距离学生生活经验过分遥远。能创造性地修改与设计教学课程，使之适合于学生的经历，兴趣，知识水平，理解能力和其他能力。创造性地使用教材，正确理解教材的编写意图，准确把握教材重点、难点和关键，能根据学生的认识水平准确找出教学难点，并设计有利于帮助学生克服困难的教学策略。巧妙设置问题情境，主要是设置矛盾，能激疑思考。还要关注学生差异，设置层次性目标；设置弹性作业，允许自主选择。
       所以说，当今的课堂教学重要的一条是教师要改变自己的教学方式，让学生主动地去“探究”，而不是完全被动的“接受”。实践证明，接受式学习至今仍是最为经济、有效、快速的教学方法。但是，也有许多教师在选择教学方法的时候犯了非此即彼的错误，认为要实行探究式学习，就要抛弃传统的接受式学习。以至于采用探究式教学方法的教师难于控制课堂而觉得无所适从；采用接受式教学方法的教师咬定青山不放松，不敢越雷池半步。　　

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