山西省翼城县北关幼儿园 李敏杰
多年来，在教学中我发现，一些幼儿的思维被教师的问题框死了，幼儿被教师牵着走，教师成了引领者、灌输者，幼儿成了被动的学讲者、消极的记忆者。我在以后的课堂中我尝试着多种教学方式方法。起到了良好的效果。如传统的看图讲述教学，常常会为孩子定下一个教学程序、一个固定模式，教师出示图片设计问题；教师示范讲或请能力较强的幼儿讲，或由全班幼儿跟着老师一起讲；最后概括图片内容并起名称。
一、发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境
1、在看图讲述活动中，教师对幼儿的态度和引导，直接影响着教学效果的优劣。幼儿在语言表达时会出现错误和不连贯，如果教师立即加以指责，这样会给他们造成极大的心理压力而对语言产生恐惧。根据幼儿特点，分层次设置合理的提问与指导，鼓励那些能力弱的幼儿，给他们留下讲述的余地，让幼儿多听、多想、多讲，从而提高他们的语言能力。
2、“看图讲述”顾名思义，是以图片作为凭借物的讲述活动，它可以是印制的三维优美的图片，可以是教师绘制的图片、制作的PPT，也可以是照片，还可是幼儿画成的或贴的图片。我们根据学期目标、月目标、周目标和开展的主题活动，有意识地创设与语言发展和谐的环境，让环境和区域材料成为语言的媒介，激发幼儿对看图讲述活动的兴趣。只有创设良好的语言环境，才能使每个幼儿都有较多机会讲述，才能全面提高幼儿的语言能力。
二、提问不仅影响着幼儿对图片的观察、理解、想象，直接影响着幼儿怎样讲述
不会问问题的或者没有问题的孩子，也许是没有切入到课堂中，或者是没有思考到这方面的问题，所以能提出问题比解决问题更有意义和价值。
1、提问要找准切入点，紧扣主题，突出重点。教师应该在明确目标的基础上，着力去分析研究教材，找出关键问题，有针对性地设计问题。课堂的每一环节都有重点，我们要围绕每一环节设计问题，尽量不要引导幼儿回答与主题不相干的事情。
2、提问要根据幼儿的观察水平，要有梯度，层层深入。教师要根据幼儿的观察水平，把握教育契机，用富有启发性的提问，引导幼儿根据画面提供的线索，启发幼儿找出因果关系，层层深入，大胆表述。
三、变革方式，科学指导，教师应有计划地选材和构思，最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿的综合能力发展
1、灵活运用集体、小组、个别活动等教学形式。一节课总是集体教学形式，会较单调。幼儿往往是几分钟的热度，最初五分钟会很投入，时间一长，就心不在焉了。根据幼儿注意保持时间大约为6分钟的理论依据， 把一个活动划分成3～4个时间段，集体、小组、个别教学形式穿插进行。
2、多通道参与，多角度、多方位感知和理解。“多通道参与”理论强调幼儿运用多种感觉器官参与活动，多角度、多方位的感知和理解。因此，在每一节课，教师要灵活、适时地借助一些手段，开放多种渠道，尽可能运用幼儿的多种感官参与活动。幼儿在讲一讲，画一画，或讲一讲、演一演这种轻松愉快的氛围中，思维异常活跃，你一言，我一语地编出许多意想不到的有趣情节。
3、随着现代信息技术的发展，教师可以通过上网、下载、扫描图片等方式找到需要的图片，把它制作成课件，通过教学平台、投影仪呈像或人机互动，让幼儿看到形象逼真、色彩鲜艳的动画作品，解决了上述所有问题。将教学内容的声、情、意、色直接作用于幼儿的视听感官，对幼儿注意力、观察力、想象力等发展，起到其它手段不可替代的作用。
通过实践，我们采用多种多样的教学的模式，既解放了教师，又解放了幼儿，使每一节课的教学活动更科学，在提高幼儿语言表达能力的同时，促进幼儿全面发展。
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