新疆巴楚二中 张代葵
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，教师需要好好研读文本，认真研究课堂提问的艺术，不能把文本从头至尾肢解成若干个简单的问题，变“满堂灌”为“满堂问”。
比如，我听过一位老师讲授九年级上册小说单元的《心声》一课。这是一篇儿童小说，通过小学生李京京的故事，揭示了当前社会生活和学校教育中的一些现象和问题。主要情节是按时间发展的，学校要上公开课，内容是小说《万卡》，非常喜欢这篇小说的李京京要求朗读课文遭到老师的拒绝。李京京心里不服气，第一天放学后，他躲进树林里练习朗读。第二天，他试图纠正同学的误读，遭讥笑。最后，在公开课上，事先安排的同学的怯场给了李京京一个展示自我的机会，他终于声情并茂地朗读了《万卡》。
梳理了故事情节，老师要求学生以学习小组为单位，结合课文及自身实际，各自谈谈自己的“心声”。全班十个学习小组讨论三分钟后，十名小组代表依次陈述小组“心声”。第一名代表发言了“老师不让李京京在公开课上朗读，伤害了李京京的自尊心，我希望我们的老师能够一视同仁，不要厚此薄彼”。后面九名同学沿着这条路走到底，十几分钟，十名同学表达的是完全相同的一个观点，授课老师耐心地从头听到尾，最后表态要对照反省，公正、公平地对待每一个学生。就这样下课！
应该说，这种互动式教学设计是符合新课标的，值得肯定和赞赏。但是，当第二位、第三位、第四位……同学的观点雷同。毫无新意时，老师还耐着性子放任自流，无所作为，这是不是过于繁琐？
就《心声》这篇小说而言，谈论“心声”，茅头难道全部指向老师吗？作为九年级的学生，老师稍加点拨应该不难思考以下问题：
1、就老师而言，课前拒绝李京京朗读课文的要求，这一行为自然不妥。但，当程老师惊讶地发现李京京读得非常好时，知错就该，随机应变，让他把剩下的课文全部读完。这是不是对李京京的肯定和道歉？人无完人，“有错就改，善莫大焉”。
2、就学生李京京来说，遭到老师的拒绝不灰心丧气，在冷嘲热讽面前，反复揣摩、自觉练习，公开课上勇敢而自信地举起小手，最终如愿以偿。这就告诉我们，当自己能力不足以让人信服时，不要怨天尤人，不能自暴自弃，需要的是加倍的努力。只有这样，当机会来临时，才能依靠自己的实力改变他人的看法。我们不妨设想，假如李京京同学遭到拒绝后，一味抱怨老师的“偏心眼”，而不是反复朗读多次练习，他能够如愿以偿吗？
3、推而广之，课堂可以看作社会的缩影。公开课成了“表演课”，事先安排，弄虚作假，有“表演任务”的都是老师眼中的“优秀学生”，对李京京这种“有问题、不放心”的学生视而不见。具有讽刺意味的是，公开课帷幕拉开，担负表演重任的“优秀学生”竟然怯场，勇敢“救场”的居然是“问题”学生李京京！
社会上有没有此类现象：为应付检查而提前“彩排”，搞形式、走过场？出风头的机会总挑“自己人”，其他人就算可以力挽狂澜，通常也只能坐“冷板凳”？
假如能够这样点拨讨论，就激发了学生思维，提升了课堂教学的广度和深度。遗憾的是在这一节语文课的教学实践中，老师放任自流，缺乏引导，扼杀了学生的灵性和智慧。
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