倾听学生心声打造高效数学课堂

2014-03-12 15:16 文／韦玉芳科技信息报今日文教周刊

       有人说：倾听是世界上最美妙最动听的音乐，倾听是世界上最高品位的教育方式。现在的中学生，处于彰显个性的时代，他们思考得很多，懂得的更多，接受新事物能力超强，但是很少愿意与老师敞开心扉的。如何让他们勇敢地表达自己的真实想法，是我们作为老师要思考、面对以及要解决的问题，更是打造高效课堂的前提。
       会倾听“花”开的声音，才懂得花的美。每个孩子都是一朵花，倾听他们的心声，如同听到花开的声音。在生活中，主动跟学生打招呼，争取与学生“零距离”接触，这就为师生以后的交流、沟通埋下了伏笔。而对待犯了错误的学生，我们教师一定要晓之以理、动之以情，真正站在学生的角度看问题，学生才会易于接受。例如：对玩耍过头而没有完成作业的同学，不要一味批评，这样会起反作用。针对这种情况，我会拉着孩子的手，找一处安静所在，好好地询问原因，给学生“申诉”的机会，让学生放下思想包袱，说出了“病因”，老师才能“对症下药”，然后才能想办法“药到病除”。不让学生说话的老师总会想当然地给学生戴上“旧帽子”，说什么“你总是这种德行！”“你如果不先惹别人，别人怎么会无故惹你！”我想对老师们说一句：“你让学生说完话再作定论吧！”不让学生说话，老师就无法真正听到学生的心声，就会关闭了师生之间心灵沟通的大门。
       一、倾听----打开学生心灵的钥匙
       有一个学生曾经在办公室大声叫嚷：“我对父母说什么他们都不会听，说什么他们都会骂我，做什么都是我的错，那我就变成哑巴好了！”这样的话语听起来真叫人心碎。而我们的学校教育又何尝不是这样呢？在客观上，我们必须承认，人与人之间是有差异的，并非所有的孩子都能轻而易举地学好数学，作为教师的我们，一定要客观地对待这种差异，评价学生绝对不能“一把尺子量到底”。更不能单一地进行横向比较。因为不同的学生有不同的起点，每个学生只要在原有的基础上进步了，就应该及时给予肯定。任何时候，我们都要学会倾听，因为倾听是连结师生之间最好的纽带。
       我们农村初中的数学教师，都任教两个班的数学，每天都要面对80多名孩子，每堂课要表扬到每一位孩子是根本不可能的，也是不现实的。因此，我特别注重在课堂上赋予学生的每一次机会，（哪怕是一次小小的提问，一次普通的课堂练习）想办法去倾听学生的需求，创设师生交流的平台。还充分地利用作业本，与同学进行“书面私聊”，私聊的内容有：“最近你的数学成绩进步很大哦，祝贺你！”“昨天你回答的问题很完整，很有创意，继续发扬！”“这次小考你的进步非常大，加油！”就这样，小小的评语在师生之间架起了爱的桥梁，使学生能在自信和愉悦中学习好数学，并体验到了成功的乐趣。
       二、倾听----打造高效课堂的基石
       一个学生有好几次都跑到我跟前说：“老师，你哪节课要用电脑上课的话，就先跟我说，我会提前帮你开好电脑，免得你上课时再费时费力。”我听了后就想：学生是非常希望老师用多媒体上课的。因为跟其他科目相比，数学老师用多媒体上课的几率较少，数学课的学科性质也决定了这样的必然结果。但是，我们有的老师或许就顺坡下驴，来一个省时省力，多一事不如少一事。而学生的心中总有一把秤，只是不好说而已。幸好，我听懂了学生。由于国家加大了对农村初中教育的投入，像我们学校，每个班级都安装了多媒体教学资源设备，已经实现了教育教学的初步科学化、信息化，为我们教师的教学形式多样化提供了一个崭新的展示平台。而多媒体课件在教学中的恰当与合理运用，是优化课堂效果的辅助剂。比如：图形的全等、相似，中心对称、轴对称图形，频率与概率等等知识，采用多媒体资源课件进行教学，既生动又直观。精彩的课件给学生呈现的不仅是有声有色、有动有静的世界，更能以灵活多变的形式关注学生课后的发展。让学生更加乐此不疲地投身到有效的学习实践活动之中去。俗话说：台上一分钟，台下十年功，教师能自如地驾驭课堂，由浅入深、化繁为简，巧妙地利用课件的优势去辅助教学，激发学生潜在的求知欲，在无限的学法指导下，步向知识的彼岸。而我们教师营造活色生香的课堂，实现学科工具性与人文性的完美统一，实施资源与能源的共享。这样，学生上课岂不是一种享受？
       针对农村留守儿童缺乏父母的关爱的问题，我专门利用课余时间找他们随便聊聊，却收获巨大：我了解了他们学习困难的原因；困惑的理由；不自信的事件来龙去脉。因此，我就在课堂上对它们“特别关注”。例如：我在巡堂时常会低声对某学生说：“你做得很好！”“你越来越能干了！”等等。甚至，一句简单的“OK！”，或直接在学生的面前竖起大拇指……都是作用非凡的。久而久之，他们也就树立起了“我也可以学好数学”的自信心。而补缺补漏是课堂教学的延续，也是教师的职责，还是教师对学生爱心的奉献！当然，这个“补”绝不是不加分析的“大补、乱补”。我的具体做法是：让学困生在班级同学中自己选择的“小老师”，进行“一对一”地辅导，结果是效果极佳。
       倾听学生，其实也是教师的一面镜子。学生的赞扬、肯定、不满、抱怨等等，都能使我们教师换角度仔细看清自己，重新审视自我，从而改进和完善自我，最终达到提高课堂效果的目的。
        （本文荣获国家教师科研基金会十二五重点课题一等奖。研究员编号：CTF120166-81-26 作者单位：广西桂林阳朔县福利镇初级中学）

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