小班幼儿生活化科学活动的探究

2020-07-28 09:19 李晓丽今日文教2020、7、28、11版

山西省文水县东南街示范幼儿园李晓丽
  摘要：苏霍穆林斯基说过“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在幼儿的精神世界中，这种需要特别强烈。”探究对于幼儿来说，是一种天性，是一种令他们感到兴奋的学习和活动方式。“探究是创造的前提，探究是成功的阶。”探究有助于满足幼儿的好奇心和求知欲，拓展幼儿的现实生活视野，丰富内心情感世界，形成科学求实的态度，和谐发展的个性。
关键词：生活化、探究、材料、指导
  《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物之间的异同和联系的过程。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程、发展初步的探究能力。”幼儿的科学教育需要我们成人善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。对于小班的孩子年龄小，知识经验贫乏，往往通过感知和依靠表象认识事物，幼儿的科学活动让幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作中完成的。因此，在选材时，必须以幼儿生活为主，让他们不断地获得丰富的经验，来促进他们的知识、能力，情感、品行的发展。在这学期里，我们也侧重培养幼儿动手的能力，并通过自己的操作实验与同伴的交流分享，体验活动的乐趣。《吹泡泡》《好玩的气球》《会唱歌的瓶宝宝》《神奇的皮球宝宝》《轮子不见了》《有用的肥皂》等都需要幼儿在与材料的互动中得到相应的知识。
  一、内容的选择体现生活化
  幼儿的科学探究应以选择幼儿身边的事物和熟悉的社会热点为内容，目的是让幼儿体验无所不在的科学，激发其好奇心和求知欲，树立起：“时时处处有教育”“方方面面有科学”的理念，同时，教师要善于捕捉生活中的教育契机，有效的组织科学教育活动。
  《纲要》中指出，科学教育的最终目标是为了解决幼儿实际生活中出现的问题。”因此，教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要条件。如：《吹泡泡》《好玩的气球》《有用的肥皂》等一些有都是幼儿从小就接触到的物品。在活动中，让幼儿通过亲身体验来认识周围事物及让幼儿在可视、可听，可感、可操作的环境条件下“先做后学，先行后知”形成某些情感、态度、价值观，获得终身受益的品质！
  二、材料的投放体现生活化
  科学活动来源于生活，既能满足了幼儿的这种探索欲望，又能帮助幼儿解决疑惑，我们结合本班制定的主题活动《水果对对碰》，选择幼儿日常生活中常见的各种水果，开展一系列相关的活动《好吃的香蕉》《水果变变变》、《水果超市》等，为幼儿提供原材料，通过调动各种感官说、闻、摸、尝等对水果的外形特征有完整的表述，并尝试与同伴进行分享，体验其乐趣；
  三、过程的指导体现个性化
  《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格与权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展；个性化的指导，能使每个幼儿得到最好的发展，但也需要老师进行大量的准备工作、更高的指导技巧，适时、适度的发挥师幼之间的互动作用，也能对幼儿起到促进作用！经过长时间的指导，从中得到了一些启发：
  1、语言的提示具有情境性；
  2、语言的提示具有针对性；
  3、语言的提示具有游戏性；
  4、语言的提示具有鼓励性；
  四、活动的形式体现生活化
  幼儿天生对整个世界充满好奇与疑问，特别是身边的人、事、物，这样让幼儿在生活中完成科学教育的内容；如：在幼儿盥洗时间，引导要认识水的特性，水是会流动的，是无色、无味的，了解肥皂的作用和特点等；
陈鹤琴先生提倡在“做中学，做中求进步”就是鼓励幼儿在自己动手操作的过程中获得发展。生活不仅是幼儿获得直接经验的基础，认识周围世界获得真正内化的科学知识和经验，还提供了前提和可能，在平时生活中，也建议家长们多引导幼儿关注身边发生的事物，让他们主动地去发现，探索生活中的奥秘，培养幼儿积极主动探索的兴趣。
编辑：红研

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