也谈小学数学新课的导入

       新课的导入是教师教学艺术的重要组成部分。恰当导入新课，可以巧妙地拉开知识的序幕，并激发起学生的学习兴趣和求知欲望，使学生竞相前往，主动获取知识。那么，如何进行小学数学课堂教学中的新课导入呢？下面我结合自己的教学实际，谈几点体会：
       一、新课的导入要有“趣味性”
       学生只有对所学的内容产生兴趣，才能爱学、乐学、会学、喜学。我认为导入阶段的主要作用是引起学生的学习兴趣。因此，导入阶段采取的方法必须具有趣味性。如：“动手操作”、“直观演示”、“创设情境”、“竞赛导入”、“编讲故事”等。
       例如，在学习《分数的基本性质》时，许多老师在执教时就喜欢通过用故事导入。如：有位老爷爷把一块地分给三个儿子。老大分到了这块地的1/3，老二分到了这块地的2/6，老三分到了这块的3/9。老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的原因后，哈哈的笑了起来，给他们讲了几句话，三兄弟就停止了争吵。故事讲到这里，老师问：“同学们，你们知道阿凡提为什么会笑吗？他对三兄弟讲了哪些话？”学习了分数的基本性质以后你们就清楚了。这样的故事，能激发起学生对学习分数基本性质的浓厚兴趣，从而使他们精神饱满地参与到这一新知识的学习当中来。
        又如，在教学“圆环面积计算”时，我先让学生画一个半径是4厘米的圆，再在这个圆里以原来的圆心画一个半径是2厘米的圆。然后，剪去内圆，留下外圆，这样就得到了圆环。接着，我让学生讲述操作过程，经整理后得到：一个圆面在剪去一个同圆心的内圆后，就得到了圆环。接着进一步引导：“怎样求圆环的面积？”这样学生经过动手操作，新知识的解答方法已经初步掌握了。
        二、新课的导入要有“吸引力”
       心理学知识告诉我们，意向是在一定恰当的问题情境中产生的，以悬念作为吸引学生好奇的触发点，使学生产生一种强烈的求知欲望，学生就会有一种非学不可的迫切心情，想要“打破沙锅问到底”。所以，教学过程中，我们要利用设疑导入的启发思维的功能，在导入时通过精心设疑，来吸引学生进入积极的思维状态。
       如在教学“三角形的内角和”时，我采用“布设迷阵”导入法，先让学生任意画一个三角形并量出各个角的度数，然后让几个学生说出各自量的其中两个角的度数，我都能马上说出第三个角的度数。这样，学生就会急着想要知道，老师为什么这么快就说出了第三个角的度数，老师有什么“秘招”呢？我就顺势导入新课，同学们今天我们就来学习“三角形内角和”，学习了三角形的内角和之后，你就会很快知道这个“秘招”的。
       又如在学习《2、5的倍数的特征》时，我这样设计导入：老师有一个绝活，不用计算就能知道哪些数是不是2和5的倍数，你们相信吗？不信的话可以说个数来考考老师，如果有疑问还可以用计算器验证一下。在学生报数，老师判断之后，提问：现在你们相信了吧，想不想知道其中的奥秘呢？一石激起千层浪，既巧妙地向学生提出了学习目标，又引发了学生的积极思维，自然地进入到了新课的学习中。
       三、新课的导入要有“针对性”
       根据小学心理特征，新课的导入设计必须针对所教年级、所教教材，不同条件、不同环境、不同时间选择不同的方法，绝不能只图表面的热热闹闹。
       例如：“三角形面积公式推导”与前面学过的“平行四边形”的面积有着密切的关系，是旧知识的扩展与延伸，那么，导入新课就宜采用“以旧带新”、“直观演示”导入法。
        而在执教《可能性》一课时，我则根据这节课的内容带着学生做起了摸球游戏。即把红、黄、蓝三种不同的球放在一个“魔盒”里，由学生摸球，其他同学们当小小猜想家，从而体验事件发生的可能性。这一游戏活动，极大地发挥了学生的身心潜能，调动了学生的积极性，同时省时而又高效地完成了教学任务，使学生学得既轻松又愉快。
       综上所述，新课在导入的设计和实施中，只要能使学生对所学本身产生兴趣，具有一定的吸引力，使学生在不知不觉中“会学”、“学会”，这种导入方法无疑就是有效的。我们采用学生喜闻乐见、生动形象的教学导入方法，就能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。这样，一节课就有了一个良好的开端，也就有了成功的一半。
  参考文献：
  <1>刘玉术，《走进新课程》，北京大学出版社，2002：4
  <2>刘秀引，《新课改下的课堂教学》，中小学教学参考，1999：21