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“三遍六步”预习法初探

2021-03-01 17:35 陈雪萍 今日文教周刊
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山东省汶上县第三实验小学西门校区 陈雪萍
       预习是学生在学习新的教学内容之前,进行独立阅读、独立思考的自学活动,是培养学生学习能力的重要途径。然而小学生年龄小,自我控制能力差。我们不难发现,在实际教学中,小学生对语文预习作业往往无所适从,多数学生只是简单地读几遍课文、写几遍生字,或者当做一种可做可不做的作业。教师如不恰当指导,预习往往流于形式,难以奏效。
教师在培养小学生语文预习能力时,除了要激发小学生的预习兴趣、树立良好的预习意识,还要教给学生预习方法。在教学实践中,我尝试运用了一套简单易操作且有效的“三遍六步”预习法,这种预习方法以学生自主活动为基本方式,在自主活动中完成预习要求,并逐步养成良好的预习习惯。具体步骤如下:
       第一遍初读课文,包括以下两步:
       第一步,俗话说:眼过三遍,不如嘴过一遍。初读课文时可以让学生大声读,做到“心到、眼到、口到”,并鼓励学生边读边把不认识的字及不理解的词标出来。并在标注的生字上面注上音,然后多读几遍,做到读准确、读流畅。
        第二步,让学生用自己喜欢的方式记忆字形,然后写一写课文中要求会写的生字及词语。也可以试着给田字格中的生字组词或找出生字的形近字,写在生字的旁边。解决好生字新词是读好课文的基础环节,做好了这一步,我们就要开始熟读课文。
        第二遍熟读课文,包括以下两步:
        第三步,默读课文,读思结合。古人云:“学贵有疑”。无疑不能激思,无疑不能增趣。有了疑问,学生就会带着问题读书,才会真正地走入文本,与文本、与作者进行话。如看到标题,要想到文章为何以此为题?本课围绕题目写了哪些内容?在读课文的过程中,思考课文告诉了我们什么,文章的结构怎样,用了什么样的写作方法,有哪些不明白的问题等。比如《翠鸟》一文,自学时先看课题,想一想课文以“翠鸟”为题,会讲什么内容,是讲“翠鸟是什么样子的”,还是叙述“围绕翠鸟会发生什么事”?再默读课文,边读边想,试着说说课文的大意——本文描写了翠鸟的外形特点和动作特点,表达了作者对翠鸟的喜爱之情。
第四步,圈点勾画,做好批注。古人云:不动笔墨不读书。圈点勾画做标记的过程是读、思、记的阅读学习过程,做标记的阅读,可以增进理解,增强记忆,便于复习。学生预习时要养成动手记笔记、圈一圈、画一画的习惯。读到哪里,有什么想法,有什么疑问,要随时记下来。可以记在笔记本上,也可以记在书本上。需要画的就用相应的符号画一画。如“?”标在有疑问或暂时不理解之处;“??”标在有疑惑需要认真思考之处;“!”标在需要注意或有感想的地方;“△△”标在句子关键词下面……
        “批注式”阅读就是把读书感想、疑难问题随手写在书中的空白地方,它体现了学生对文本的独特思考,可以帮助他们深入理解文本内容,在提升学生学习能力方面的影响是毋庸置疑的。我们可以指导学生根据课文内容做以下几种批注方法:
        联想式批注——读到这句话,我想到了“XX”这个词语。想到了“XX”这句话,想到了什么样的情景。模仿式批注——这种写法不错(总分总的结构),我可以在我的作文中运用。欣赏式批注——这个句子写的太好了,运用了XX的修辞,它有XXX的好处。这段话太美了,这个描写让我身临其境。对话式批注——(与课文中的人物对话):我觉得你真XXXX。提醒式批注——这个词需要注意,含义深刻。(一词多义的词语)。问题式批注:是什么?怎么样?为什么?设想式批注——假如—;如果—。总结式批注——找出文中的中心句或者点明主题思想的句子。
       学生坚持写阅读批注,既能加深对所读文章的理解,又能形成独立的阅读个性,真正提升他们的阅读能力。
       第三遍精读课文,包括以下两步:
        第五步,再读课文,积累语言。语言的积累对于小学中高年级学生学习语文十分重要。“读书破万卷,下笔如有神。”“书读百遍,其义自见。”“博观而约取,厚积而薄发。”都是提倡的只要广泛阅读大量积累,知识就会水到渠成运用自如的教育思想。在预习中,让学生把遇到好的词句、段落、篇章,动笔抄录下来,以便于以后翻阅、背诵、查找、运用。并让学生养成日积月累的摘抄习惯,积小流以成江河,不仅可以加强学生对语言文字的内化吸收,还会增强学生口头和书面的表达能力。
        第六步,查阅资料,拓展延伸。为深入理解课文内容,有些课文的预习还要查阅作者资料或时代背景等相关信息,并收集与课文内容相关的文字、视频、图片资料等,选择最有用的部分抄写下来或读熟理解。比如学习《示儿》一诗,如果学生不了解诗人写这首诗时南宋朝廷偏安一隅、寻欢作乐的背景,不了解统治者为了苟且偷安与金签赔偿条约、民不聊生的社会背景,不了解北宋时期统治的近一半土地被金人占领八十多年,不了解诗人一生主张抗金、报国无门的经历……学生就不能深刻体会诗人渴望“王师北定中原”的情感之强烈,就不能理解诗人“不见九州同”的悲伤之深。
        通过一学期的实验,我发现使用了“三遍六步”预习法后,不仅培养了学生的自学能力和独立思维能力,还开拓了学生的思路,大大提高了课堂效率。当然“三遍六步”预习法不是一层不变,也不是放之四海而皆准。“三遍六步”预习法适合中高年级,在三年级教师可以半扶半放,尽可能达到独立预习;四年级后学生务必达到独立预习。
        语文教师担负着培养学生自学能力的责任,而良好的预习习惯就是自学读书的起点。语文教师应充分认识到:预习是课堂教学的“前奏曲”,也是合理“抢跑”,一开始就“抢跑”,领先争取了主动,当然容易取胜。预习直接影响着课堂上学生自主学习的质量,影响着课堂教学的质量。因此每位教师都应重视学生的预习,指导帮助学生养成良好的自学习惯,完善阅读教学,提高学生自能读书能力。
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