初中语文阅读教学现状的对策与思考

2013-10-10 15:09 文/孙洪俊科技信息报今日文教周刊2013年9月30日A7版

      一、引导学生对文本进行整体把握
      重视学生的阅读感受和体验，培养学生良好的整体把握能力，注重情感体验是新课标关于阅读的基本要求。注重学生的阅读感受和体验就是要引导学生自己去感受体验文本中丰富的人文性，浓厚的感情色彩，并逐渐受其熏陶、感染，绝不以教师的讲析替代学生的感悟。如教《春》这篇脍炙人口的散文时，课文文字精美，有画面，有深邃的意境，但比较抽象，有些东西毕竟不是现实生活的“春”。又由于地域气候的差异，不同地域的学生亲身感受到的“春”不一定和朱先生笔下的《春》吻合。为此，我让学生把自己经历的春天回忆出来，用文字或画面表现，再与文本比较，把自己生活中对春的感受与《春》的文字内容融合，从而使学生从心里体会到那种属于《春》的独特的美，使他们真正读懂文本所反映的深层内涵。
      二、让阅读教学贴近学生生活
      阅读教学要注重情感教学，让学生将知识转换成能力。“语文学习的外延与生活的外延相等”，要让学生感受到语文在生活中无处不在，教师必须立足课内、注目课外，充分寻找读物与生活的链接点，把学生已有的生活经验引到阅读中来，把阅读所获得的知识与技能延伸到生活中去，通过与生活的对比加深对课文的理解。
      三、指导课外阅读，培养语感，注重积累
      新课标的基本理念强调“丰富语言的积累，培养语感”。语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，谈不上培养良好的语感，也形成不了好的听说读写能力，当然更学不好语文。首先，从阅读的数量着手扩大阅读面和规定课外阅读量。其次，明确提出每天积累各种语言材料的要求，让学生积累课内和课外读物中优美词语、精彩句段以及自己喜欢的成语和格言警句、古诗词等，并要求学生经常朗读和背诵。积累了这些感性的语言材料，储存于大脑，必将成为学生的终身营养。它们是语文素养的重要构成，一旦被激活，就会产生综合效应，有利于学生接受和表达能力的整体提高。
      四、构建多元阅读教学评价体系
      阅读教学评价必须打破单一的教育评价观的束缚，树立多元化的教育评价价值观，形成保障和促进每个学生个性自由和谐发展的运行机制。
       参考文献：
       [1]章旭君.如何提高阅读教学的有效性，教育教学论坛[J].2010（32）.
       [2]张宝寿.初中语文个性化阅读教学探索[J].中国校外教育，2011（4）.
　　[3]赵玉江.浅谈初中语文阅读教学[J].教育教学论坛，2011（13）.
　
                                               （作者单位：山东省淄博市临淄区金山镇边河中学）

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