福建省漳浦城关中心学校 蔡永红
课题研究编号：CTF120166-73-241
作文教学在整个语文教学中，有着举足轻重的作用。学生作文的好坏，不但影响了学生在校的学习成绩，而且也影响了他们将来的工作。那么如何提高学生的作文水平呢？下面我根据自己这几年来的摸索，浅谈一下作文的教学方法：
一、让学生从课文中学作文
当前，有些老师苦于学生的作文水平提高不快，以致为学生订了一大堆作文选。其实，我觉得课文就是学生学习写作的最好样版。下面，我就如何让学生从课文中学作文谈谈我的做法。
1、根据课文，进行仿写
我的学生生长在龙眼之乡中，亲眼目睹了龙眼生长的全过程，于是在学习《我爱故乡的杨梅》一文后，我让学生以《我爱故乡的龙眼》为题写作文。由于有了参照物，学生就能模仿课文生动地写出龙眼枝叶的形状；写出龙眼在各个季节的生长情况；还能重点写出果实的形状、颜色、滋味；还写出了龙眼丰收时人们的心情以及自己对龙眼的赞叹，这样，一篇有血有肉、有真情实感的作文就写出来了，学生心里高兴，平时自己动笔的劲头就大了。
2、根据句子，进行扩写
如《落花生》一文，旨在通过一家人谈论花生的好处，提出做什么样的人的深刻道理。在教学中，我让学生以种花生为主要内容，把课文中“买种、翻地、播种、浇水、没过几个月，居然收获了”这些语句按事情的发展顺序写具体，表现出热爱劳动的思想感情。在这次的练习中，大部分学生都能把“买种、翻地、播种、浇水”这四个环节写清楚，还在结尾的段落里点明了热爱劳动的中心。
3、按照结尾，进行续写
学生学习了《穷人》一文后，都被桑娜和渔夫那种宁愿自己受苦，也要为别人解除困难的崇高精神所感动。于是我就趁热打铁，让学生根据课文的结尾，发挥合理想象，续写一篇记叙文。由于学生受到桑娜和渔夫美好心灵的感染，写出来的文章也就有真情实感了。
二、在教学中抓好“三练”
1、抄仿结合
《小学语文教学大纲》中明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”因此我教一篇课文，都要指导学生从课文材料中学到一些规律性的东西，然后用到写作中去。有的学生虽然能读能背有关课文，但不会运用课文的知识，因此，我教了一些精彩的片断，学生会背后，还要叫他们抄写两遍，甚至达到可以默写的程度，然后进行模仿练习。如教了《老水牛爷爷》一文中主人公的外貌后，就让学生写熟悉的人的外貌，这样，作文基础差的学生也能写得出来。以此类推，继续学习人物语言、人物心理活动、人物动作等片断写法，为整体作文打下基础。
2、边观察边写
小学阶段大都是记叙文，学生写好一篇作文，首先要认识事物、了解事物。这就需要我们当老师的指导他们对周围的人或事物进行有目的观察。观察时必须做到：
（1）观察要有顺序。只有教会学生常见的观察顺序，写出的文章才不会杂乱无章。顺序观察可分以下四种：一是按空间转换的顺序。从远到近，从上到下，取一个恰当的观察点观察，有时也可变化立足点。二是按内容顺序。如从整体到局部。从景物到人物，从主要到次要等。三是时间顺序。四是按事情的发展顺序。
（2）观察要抓住特点。每件事物都有其本身的特点，这就要引导学生观察时努力发现那与众不同的一点。
（3）观察要细致。小学生对司空见惯的事情的细节很少注意，常常听而不闻、视而不见。如果问他们这个东西或这个人怎样，都会说很可爱、很美丽。要是再追问怎么可爱怎么美丽，恐怕就要“哑”了，这就是缺乏细致观察事物，积极调动感官，用眼看、手摸、口尝、耳听去充分感受事物的形与味、声与色等各方面的美。
（4）观察要展开联想、想象。这是写文章是否生动的保证。只有引导学生在观察过程中进行合理想象，写出的文章才会形象生动，给人以身临其境之感。最后，让学生把观察后的内容及时写下来。
3、狠抓框架训练
教学中，我循序渐进地对学生进行框架练习。补开头，即给学生正文内容，然后让学生根据正文写开头，写好后组织学生讨论；补结尾，结尾的补写除了以上的办法外，还可以将有弊病的结尾让学生修改，并讲出理由；补正文。补写正文是作文的难点。提供学生开头和结尾后，要让学生反复地读开头和结尾，明白开头和结尾的要求。先让学生说说自己要写的内容，并进行讲评；接着让学生写，而后教师浏览检查以便发现问题及时纠正。
三、在教学中当好“开沟引泉”人
水无源不流。知识的积累与写作也是这种源头与水的关系。要使学生不断充实知识、开阔视野、丰富想象、提高写作能力与水平，我们的指导教师就要当好“开沟引泉”人。诚然，写好一篇作文是非常不易的。一篇作文集中体现的作者的思想观点、观察能力、思维能力、分析能力、判断能力、遣词造句能力和修辞手法的运用能力。因而提高学生的写作能力是一项周期长、艰苦复杂的综合性工程。要使我们的学生写出好作文，指导教师首先要为学生写作解决“源”的问题，开好沟、修好渠，引来文思之水。
讲读教学是丰富知识的主要源头，而阅读教学则是开阔文学视野的一条重要渠道。课外阅读是学生获得谭本以外多种知识的广阔天地。所以每学期我都制定课外阅读计划，向学生提出具体要求，让学生带着问题去读；并要求他们边读边做好读书笔记，将那些名言名句、生动的描写、形象的比喻、真挚的抒情、丰富的联想记下来，并经常浏览，形成知识积累。这不仅使他们的综合写作知识得到不断充实，而且能培养他们的认识能力、分析能力和领悟能力。
利用课外活动为学生创设写作情景是另一源头。作品是现实生活的写照和浓缩，没有生活就没有作品。基于小学生抽象思维能力较差，仍将以写人记事状物为主的平面记叙作为主要写作内容之特点，所以指导教师应利用课外活动时间组织学生参加有意义的活动，为他们创设写作情景是十分必要的。课外活动时间，我把学生领进田野、领进水果区、领进劳动工地，指导他们观察人物、景物、动物。让他们边观察边作记录，观察完就写。让他们写一个场面，写一个镜头，以培养他们的观察能力和描述能力。
允许学生运用在情理之中的虚构、合乎逻辑的联想，也是指导教师开沟引源的任务之一。我们固然要坚持写作要符合生活实际的原则，但是我们不能教条地理解为处处写实。写作来源于生活，但它应该高于生活，不应是生活的翻版。作者的任务就是对生活素材进行剪裁和加工提炼。如果处处要求学生写实，把学生的思路禁锢在“实”的格子里，而不敢越雷池一步，这样他们的思路就无法展开，想象就无法飞跃、无法跨越，也就写不出血肉丰满的好文章来。因此，我们的指导教师要允许并倡导写作上的适当虚构，但要注意指导学生虚构是情理之中的虚构，想象应是符合逻辑的想象。
利用大自然的丰富营养使学生的知识不断得到充实，也就解决了“源”的问题。有了“源”何愁会不流呢？如果指导教师再抓好作文批改、写作评讲等环节的具体指导，又何愁学生写不出好文章呢？
以上所谈，只是我在作文教学中的偶得，但作文教学方法众多，仁者见仁，智者见智。诚望更多同仁，挖掘捷径之法，为教育事业添砖加瓦，做力所能及之事。
课题研究编号：CTF120166-73-241 刊登于 《考试》杂志 2014年7月
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