《词块教学法在高中英语词汇教学中的应用研究》开题报告、中期和结题报告

2017-04-01 12:23 李存英课题组

开题报告

课题类别全国重点课题子课题

课题负责人李存英

负责人所在单位菏泽市第二高级中学

词块教学法在高中英语词汇教学中的应用研究

一、选题背景

词汇是语言的重要组成部分,是语言系统的核心。每一项语言能力的习得和提高都离不开词汇。近年来,越来越多的研究人员注意到词汇知识的重要性。国内外有影响的学者研究发现词汇知识习得不足是一个十分普遍且突出的问题,词汇运用错误是语言错误的主要表现,这影响到他们的听说读写能力，尤其给写作和完型填空带来了极大的障碍。

高中学生掌握了一定的词汇量，但对部分词汇的掌握还停留在理解阶段，不能在口头交际或书面表达中正确流利地运用所学词汇。这一情形若不改善,学习者的外语水平将会受到很大影响。

词汇组块的存在加快了语言处理的速度，对语言习得和促进语言输出的流利性和正确性都具有重大的意义。语料库分析和计算机语言学方面的研究成果表明，在语言中存在着大量的兼有句子和词汇特征的固定或半固定语言结构，这些模式化的语块以一个整体储存在人的大脑中，是语言处理最理想的单位，这种多词组合就叫做词汇组块（lexical chunks)。词汇组块传载着交际功能和语用功能，对词汇的掌握，阅读能力和语言综合运用能力的提高有着重要的影响。

二、研究的目的和意义

1、研究的目的

以往的语言教学似乎走了两个极端：结构法过于注重语法规则却忽视了语言在具体语境中的运用；而恰恰相反，交际法过于注重语言在语境中的运用而忽视了语法规则。词汇组块法则可以把语言知识的学习和交际能力的培养有机地结合起来，从而避免了结构法和交际法的偏激倾向。

该研究以Michel Lewis的最新研究理论——词块理论为依据，从一个新的角度来指导高中学生在外语学习的过程中，运用词汇组块来学习英语。希望词块教学法的运用能有效地促进高中生词汇知识的发展，帮助学生提高词汇使用的准确性及流利性，逐步提高学生的听说读写等语言综合运用能力，激发学生的学习动机，增加学生英语学习的自信心，减轻高中生词汇学习的负担，提高高中英语教学的效率。

2、研究意义

国内外对于词块的理论研究已经越来越成熟，但对词块实证方面的研究还很少，词块对于高中英语教学各方面的影响也不多见。希望高中英语词块教学法的实施将会对高中英语教学产生积极的影响，同时希望本研究对于词块实证方面的研究起到一定的促进的作用。

三、课题研究的理论基础

词块教学法Lexical Approach的创始人Michael Lewis认为,语言并非由传统的语法和词汇组成,而是由多词的预制语块组成,这些词块分布在一个具有生成力的连续体上,是人们理解语言模式的原数据,语言习得的一个重要部分在于理解和产出这些不可分析的整体词块。可以说词块是使语言输出变得方便、快捷和流利的关键，因此，词块教学法将词块视为语言教学的基本单位。

词块大都是按照一定的语法规则生成的语言单位，使用时不需要有意识地注意语法结构，缩短了从理解到产出语言信息的时间，因而可极大提高语言使用的正确性和流利性。

在其著作the Lexical Approach中,Lewis把词块分成4种类型：一是单词和聚合词(poly words ),前者指传统意义上的单词,后者通常为2~3个词组成的固定短语,不可变化,不可分割,类似微型习语(mini idiom),如nevertheless; by the way; to be honest; knife and fork; on the one hand。复合名词亦属于此类,如lifestyle; nativity play。二是搭配词(collocations or word partnerships) ,指自然语言中共现频率很高的单词组合,如have a fever; a broken home ;lose face ; make up one’s mind。三是固定表达(fixed expressions) ,这类词块相对少见,形式固定且具有语用功能,大多为交际用语、谚语等,如nice to meet you ; not too bad; no way。四是半固定表达(semi fixed expressions) ,一般为非连续的结构性短语,相对于固定表达,这类词块数量较多,且广见于口语及书面中,如would you like to ....？；What really amazed me is....；first….，second….。

传统的语言教学观认为语言是词汇化的语法，即语言被视为词汇通过一定的语法规则而生成。然而语言学尤其是语料库语言学的研究结果揭示自然语言中存在着大量的兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的结构以整体形式储存于大脑，构成了英语中最基本的语言单位。这一语言现象引起了语言学家的关注，传统的语言观受到挑战。越来越多的研究者意识到“语言产出更多的不是一个受制于句法规则的过程,而是从记忆中提取短语单位的过程”Michael Lewis提出:语言不是由词汇化的语法而是由语法化的词汇组成,语言习得的一个重要部分是理解和产出作为不可分析的整体语块的能力。

四、研究步骤

本课题的研究工作大致经历了以下三个阶段：

第一阶段（2016年1月——2016年3月）：课题的设计与启动阶段。

1、2016年1月——2016年2月，拟订个人课题研究目标与计划；

2、2016年2月——2016年3月，建立课程资源管理数据库，进行文献资料的收集与阅读；对词块理论等相关文献资料进行学习，研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。

第二阶段（2016年4月——2016年9月）：课题的研究与实验阶段。

3、2016年4月——2016年9月，在词块理论为指导，进行教学实验，并对收集到的数据进行阶段分析总结，撰写中期研究报告；对词块教学法的教学效果进行问卷调查，召开学生代表座谈会，并对调查结果和座谈情况进行分析，发现问题，查找原因，寻求解决办法；在课堂教学中，对运用词块教学法的过程和效果直接观察，作出记录，作为研究的材料。对师生的教与学行为进行调查分析，总结归纳，作出诊断性报告。

第三阶段（2016年10月——2016年12月）：课题的归纳总结。

5、2016年10月——2016年11月，收集整理课题研究的过程性资料，进行分析归纳、提炼总结，撰写研究的相关论文。

6、2016年11月——2016年12月,申请成果鉴定，汇报相关成果。

五、研究的的途径和方法

1、研究途径

本研究以行动研究与文献研究相结合，重视过程形成和技术的创新。在行动研究中，主要在“学习－思考－实践－总结”中推进研究活动。在研究思路上将突出“理论研究与实践研究”、“请教指导与自我研究”和“教师行动研究与学生自主探究”三方面的结合。通过理论研究提高自我理论修养；通过实践研究提高自我科研能力；在师生共同主动参与的教学创新过程中获得高质量的教学成果。

2、研究方法

该课题主要采用了如下研究方法：1、文献法2、观察法3、调查研究法4、实验研究法。在实验研究中，采用数量分析语执行分析相结合的方法，其中以数量分析为主，辅以一定的质性分析。

中期报告

课题类别全国重点课题子课题

课题负责人李存英

负责人所在单位菏泽市第二高级中学

词块教学法在高中英语词汇教学中的应用

本课题以Michel Lewis的最新研究理论——词块教学法为依据，从一个新的角度阐述了语言教学理论与实践，指导高中学生在外语学习的过程中像学习母语那样，运用词汇组块来学习应英语。

一、课题研究的意义

国内外对于词块的理论研究已经越来越成熟，但对词块实证方面的研究还很少，词块对于高中英语教学各方面的影响也不多见。词汇组块法应用于高中英语教学，能够帮助学生提高词汇使用的准确性及流利性，激发学生的学习动机，逐步提高学生的听说读写等语言综合运用能力，增加学生的自信。

二、课题研究进展情况

课题研究的方向已经明确，思路基本清晰，论文的框架结构大致完成，教学实验已基本结束，初稿的写作也已基本完成。只是个别章节还需要进一步修改。教学实验结果需要进一步的验证，教学实验设计还需要补充和完善。

本课题的研究工作大致经历了以下三个阶段：

第一阶段（2016年1月——2016年3月）：课题的设计与启动阶段。

1、2016年1月——2016年2月，拟订个人课题研究目标与计划；

第二阶段（2016年4月——2016年9月）：课题的研究与实验阶段。

3、2016年4月——2016年9月，在词块理论为指导，进行教学实验，并对收集到的数据进行阶段分析总结，撰写中期研究报告；对词块教学法的教学效果进行问卷调查，召开学生代表座谈会，并对调查结果和座谈情况进行分析，发现问题，查找原因，寻求解决办法；在课堂教学中，对运用词块教学法的过程和效果直接观察，做出记录，作为研究的材料。对师生的教与学行为进行调查分析，总结归纳，做出诊断性报告。

第三阶段（2016年10月——2016年12月）：课题的归纳总结。

5、2016年10月——2016年11月，收集整理课题研究的过程性资料，进行分析归纳、提炼总结，撰写研究的相关论文。

6、2016年11月——2016年12月,申请成果鉴定，汇报相关成果。

三、已取得的主要研究成果

已取得的阶段成果：围绕词块教学这一主题，搜集，阅读和整理了国内外相关的书籍和文献资料，结合词块教学法的相关理论和实证研究的成果，在实际的教学活动中进行了旨在提高学生的词汇知识和英语语言综合运用力的教学实验，并对词块教学法实验的结果进行了数据的采集、整理和研究分析。实验完成了绝大部分，论文的初稿已基本成型。

四、存在的问题

论文的层次结构不是十分清晰合理，尚需要进一步的调整和修改，部分章节尚需进一步的补充和完善。特别是实验部分尚需要进一步的研究和完善。因为参与实验的人数有限，实验的结果带有一定的局限性。以及采用的实验工具只是三次的考试测试，得到的实验结果的科学性还需要进一步的验证。考虑对实验组的同学进行一次访谈，进一步证实实验结果的信度和效度。文章的语言运用还存在不妥之处，需要进一步的修改。

五、下一步的工作计划

下一步的研究内容和研究思路

下一步会将教学实验数据进一步分析整理，继续丰富语料，对论文细节进一步修改、补充、完善。并将深入检索相关理论著作，对之前的理论框架进一步进行修改完善。在教学实践中将词块教学法继续运用于英语课堂教学中，使学生深刻认识到词块对于提高英语听说读写等语言综合能力的重要性，继续指导学生合理运用词块进行英语词汇知识的学习，直至他们能够自觉地运用词块学习英语词汇知识。对于教学实验，将会对实验组进行一次访谈，将取得的结果充实到论文的实验当中，从而对本论文的研究假设进行进一步的验证和总结。

结题报告

课题类别全国重点课题子课题

课题负责人李存英

负责人所在单位菏泽市第二高级中学

词块教学法在高中英语词汇教学中的应用研究

摘要：词汇教学对英语学习极其重要。但长久以来高中英语词汇教学存在诸多问题。基于词块理论的词块教学法能够有效地解决词汇教学中存在的问题。

摘要：词汇是语言的重要组成部分，每一项语言能力的习得和提高都离不开词汇。但是，国内外有影响的学者研究发现词汇知识习得不足是一个十分普遍且突出的问题,词汇运用错误是语言错误的主要表现,这影响到了他们的听说读写能力的提高。高中学生虽然掌握了一定的词汇量，但对部分词汇的掌握还停留在理解阶段，不能在口头交际或书面表达中正确流利地运用所学词汇。词汇组块法则可以把语言知识的学习和交际能力的培养有机地结合起来，从而避免了结构法和交际法的偏激倾向。

该课题研究以Michel Lewis的最新研究理论——词块教学法为依据，从一个新的角度指导高中学生在英语学习的过程中像学习母语那样，运用词汇组块来学习英语词汇。研究表明，词汇组块法应用于高中英语教学是行之有效的。它能够帮助学生提高词汇使用的准确性及流利性，激发学生的学习动机，逐步提高学生的听说读写等语言综合运用能力，增加学生的自信。

关键词: 词块；词块教学法；高中英语

一、问题的提出

1、研究的背景

词汇是语言的重要组成部分,是语言系统的核心。每一项语言能力的习得和提高都离不开词汇。近年来,越来越多的研究人员注意到词汇知识的重要性。“没有语法，人们可以传递一点点信息，而没有词汇，人们则无法传递任何信息”。英国著名语言学家威尔金斯(D．A．Wilkins)曾这样肯定词汇学习的重要性。词汇习得是二语习得的核心，贯穿二语习得的全过程，词汇能力是语言交际能力的组成部分。

国内外有影响的学者研究发现词汇知识习得不足是一个十分普遍且突出的问题,词汇运用错误是语言错误的主要表现,这影响到他们的听说读写能力，尤其给写作和完型填空带来了极大的障碍。高中学生掌握了一定的词汇量，但对部分词汇的掌握还停留在理解阶段，不能在口头交际或书面表达中正确流利地运用所学词汇。这一情形若不改善,学习者的外语水平将会受到很大影响。

2、研究的问题

以往的语言教学中，结构法过于注重语法规则却忽视了语言在具体语境中的运用；而交际法又过于注重语言在语境中的运用而忽视了语法规则。词汇组块法则可以把语言知识的学习和交际能力的培养有机地结合起来，从而避免了结构法和交际法的偏激倾向。因此，该研究以Michel Lewis的最新研究理论——词块理论为依据，从一个新的角度来指导高中学生在外语学习的过程中，运用词汇组块来学习英语词汇。希望词块教学法的运用能有效地促进高中生词汇知识的发展，帮助学生提高词汇使用的准确性及流利性，逐步提高学生的听说读写等语言综合运用能力，激发学生的学习动机，增加学生英语学习的自信心，减轻高中生词汇学习的负担，提高高中英语教学的效率。

3、研究意义

国内外对于词块的理论研究已经越来越成熟，但对词块实证方面的研究还很少，词块对于高中英语教学各方面的影响也不多见。很多英语研究者和教师虽然已经意识到了词块学习对英语学习的作用，但是鉴于高中英语课程的紧迫和高考的压力，大多数一线教师没有时间也没有精力对词块学习进行深入的研究。希望高中英语词块教学法的实施将会对高中英语词汇教学产生积极的影响，同时希望本研究对于词块实证方面的研究起到一定的促进的作用。

二、词块教学法理论概述

1.词块的含义和语言学基础

词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或半固定形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。以语法为中心的传统教学理论认为词汇和语法是相互孤立的，词汇的作用只是表义,用来说明语法的意义和范围。词块理论则认为词汇和语法是相互联系的,它们之间存在着许多同时兼有词汇和句法特征的半固定结构,是语法、语义和语境的结合体，即词汇组块。词块理论认为语言是由语法化的词汇,而非词汇化的语法构成的。语言输入、记忆和输出的最小单位并不是单个的词,而是那些具有语法特征的词块。它们作为一个整体储存在学习者的记忆中,使用时直接提取,无需语法规则生成和分析。

随着语料库语言学、心理语言学和认知语言学理论的发展,词块理论日益受到关注。研究者借助语料库客观地描述了人们自然话语中语言的实际使用情况,并对学习者感知、存储、记忆和运用语言的过程进行了研究。研究表明,自然语言中存在许多重现率很高的词块。它们是语言交际的主体和语言产出的最小单位。在语言学习过程中,每个学习者都必须经过观察、模仿、记忆和使用大量词块的阶段。心理语言学研究发现,人的记忆中保留有大量的预制语言单位,由几个词项构成,比单个的词包含更多的信息。它们普遍存在于人脑的记忆中,而且随着我们对记忆材料熟悉程度的增加,词块的数量也相应增加,从而使大脑可以存储和回忆更多的信息。认知语言学认为,记忆在语言认知和处理过程中具有十分重要的作用。如果学习者对单个的词进行组块,以词块的形式进行感知、编码、记忆、存储和提取,就可以减轻认知负担,提高编码效率,进而扩大记忆容量和记忆广度,提高词汇提取效应。

2、词块的分类

Michael Lewis在其著作The Lexical Approach (1993),和 Implementing the Lexical Approach (1997)中将词汇组块分成四类：1．聚合词，通常为2-3个词组成的固定短语，不可变化，不可分割，如first of all, on the contrary, in a word，for instance, by far, up to now等，它们是学习者需熟记的基本词汇。2．高频搭配组合，如，raise/ make/ earn money, heavy rain,在平常的使用中，有些搭配是完全固定的，如look after, have a walk, have a fever, lose heart，而有些搭配则比较松散，部分词可以被替换，如seriously/ severely/ deeply/ badly/ bitterly hurt, near/ distant/ close/ blood relative, learn by rote/ by observation/ by heart/ by doing/ from experience.，它们是自然言语中频繁出现的词汇组合。了解这些搭配是准确、自然的英语表达的基础。3．固定表达，如I’ll take it; I got it; I can manage it. Can you tell me the way to．．．? If I were you…; it is obviously that …. 这类词块相对少见，形式固定且具有语用功能，大多为口语交际用语、谚语等。4．半固定表达，通常为非连续的结构性短语，相对于固定表达，这类词块数量较多，且广见于口语和书面语中。在这些半固定表达中有些是句子的框架，如It is reported / said / believed that …; The fact / suggestion / problem / danger was…; There is no doubt that….而有些则是语篇的框架，如Firstly; Secondly; Finally; on the one hand; on the other hand。从以上分类可以看出，词块既区别于习语，又不同于自由搭配。习语的结构不容许任何变动，因而无创造的空间，自由搭配属临时的组合，缺少预测性，不利于掌握，而词块正好是介于二者之间的半固定搭配。另外，从词块分类还可看出一个显著特点，从词汇层到句子层，词块构成成分之间在结构上间断性增大，即词块内部可供语用变化的空间越来越大，这正是创造性使用词汇的空间，也是词汇教学亟待开发的空间。

Lewis认为任何以意义为中心的课程大纲，都应以词块为主要的组织原则。他倡导的词块教学法将出口作为教学的基本单位，强调词块意识的树立，词块辨认能力的培养；重视词块的整理和复习，同时强调培养学习者的词块自主学习能力。在语言教学的时间中，观察——假设——实践这个循环代替了引入——操练——产出这一过程。教学内容以真实的语言材料为基础。

3、词块教学的意义

词汇组块的概念已突破了传统的单词、词汇的范围，它的作用已远远超出了词汇搭配等的范围，扩大到句、甚至语篇的领域，所以它不仅仅是有利于词汇的教学，还将全方位地影响和渗透英语教学的听、说、读、写等方面。词汇组块教学符合现在提倡的整体教学的思路。

2、1词汇组块可帮助大脑加快解码速度，帮助听话者正确理解说话者的意图，提高话语语篇的理解能力，有助于我们在阅读中把握文章的宏观结构以及段与段、句与句之间的语义关系，从而掌握文脉，提高语篇能力。

2、2词汇组块对于听力理解具有预测提示功能。在听力理解过程中，当我们听到某一词汇组块时，我们立刻就明白了接下去要听到的信息才是说话者要表达的主要信息，或是听到某一词汇组块后，我们就知道接下来将要听到的是什么内容，这就是词汇组块在听力理解过程中的预测提示功能。

2、3词汇组块可提高交际的流利性和得体性。词汇组块是语言使用中形成的惯例化语言板块，使用者无须知道其内部结构就可以流利地进行口头表达，在交际时可以整体快速提取使用，在即时交际中大大减轻大脑的语言编码压力，因而可以极大地提高交际的流利性。每个词汇组块都有语用功能，表示同一功能的词汇组块以语义场形式存储在人的大脑中，提取使用时根据交际语境、交际对象等具体情况，选取最适合的词汇组块，这样，词汇组块可以使学生获得一定的语用能力，提高交际的得体性。

2、4词块教学可极大地提高中学生的写作能力。词块教学的有效实施有利于提高学生写作的准确及地道性，克服母语对英语写作的干扰，帮助学生写出地道的英语句子，同时作文的流畅及连续性也可通过词块教学得到有效保障。一篇好的文章，不仅需要丰富的内容、巧妙的构思和规范的表达，还需要有把这些内容有机联系起来的语篇衔接手段。词汇组块中有很多都可以在行文时作为有效的连接和过渡，如:表示顺序:to begin with, then, next, furthermore, last but not least陈述个人观: personally, in my opinion, as far as I am concerned, in my point of view, as regards me表示结果: all in all, as a result, in conclusion, on the whole, in brief, in short表示转折：however,nevertheless, in spite of, despite等，这些也都会进一步提高学生宏观调控作文的能力。

三、词块教学法的实证研究

依据Lewis的词块教学理论，本研究拟将词块教学法运用到高中英语词汇教学中去，通过测试与数据对比分析证实词块教学法对高中英语词汇教学有促进作用，从而为参考理论研究提供实证性的依据，并为基于词块理论的高中英语词汇教学提供有益的启示。

1、研究设计

本研究是以菏泽二中114名高三年级学生为实验对象，其中一个班58人，被随机指定为实验班另一个班56人为控制班。这些研究对象的年龄在17到18岁之间，母语均为汉语，且具有相似的英语学习背景（实验之前至少已有5年的英语学习经历）。在本实验中，受试对本实验均不知情，以确保实验的客观性。

本项研究的教学实验为一个学期，即4个月授课时间，每周进行5个课时的英语教学，实验班和控制班均有同一位英语老师任教。实验分为三个阶段：实验前测、教学实验、实验后测。两个班在高三入学考试中，考试成绩无明显差别。然后，教师对实验班采用词块教学法，进行有目的有计划的英语词汇教学；而对控制班仍然采用语法讲解的传统的教学方法进行教学。经过一个学期的实验教学，在期中和期末对两个班进行了综合测试。

2、前测与后测数据收集与统计

前测与后测分别在学期初和学期末进行，测试均在课内进行，学生按照考试要求，在规定时间内完成考试。考试试题按照全国大学入学考试的要求标准设计，考试试题经由有经验的老教师精心选择。为了保证测试质量，受试者被告知测试成绩将计入学期成绩。试卷回收后分别有三位有多年教学和阅卷经验的老师严格按照评分标准进行阅卷，两位阅卷者所给分数的平均分为每份试卷的最终得分。然后把每个受试者的成绩录入计算机，借助SPSS13.0对数据进行统计分析。

3、教学实验过程

教学实验为期16周，实验组和控制组有同一教室任教，采用相同的教材（人教版新课标实验教科书）课时安排、教学进度亦相同。不同的是控制班采用常规教学法——传统的词汇教学，即在课文教学中通过语言点讲解进行语言知识的教学，对重点词和词组进行操练，对单词表中的单词和词组进行听写，所有练习均不涉及词块的概念。而实验班则采用词块教学法，主要围绕以下几个步骤展开：

3. 1树立词块意识，培养学生识别词块的能力

首先向学生介绍有关词块的知识，然消失了解词块的概念、分类及其对提高语言能力的重要性。然后进一步结合课文，引导学生对文中的词块进行正确辨认，增强学生的词块意识。例如,笔者在教高中英语第二册第一单元Cultural Relics (New Senior English for China, Book 2)时,教师在课堂上引入词块辨认练习，让学生识别出以下词块:in search of, belong to, in return, at war, take part, think highly of, rather than, serve as, to one’s surprise, search for, be decorated with, a troop of, in turn, agree with, in the style of, take turns, add….to….; there is no doubt that….; less than, in a trial, care about, why not? Do/don’t you think that….? What do you think of ….? What would you say….? What’s your opinion/idea of….?hou do you feel about ….?what are your reasions for saying that ? I think that ….? Sorry, I agree with you.. I don’t believe you…because….; it can be proved that….;in my opinion.然后教师引导学生区分词块中的固定部分和可变部分,从而使他们能够创造性地使用词块,加深词块记忆的深度。在平时的教学中教师还可以时常提醒学生对一些英语固定结构和半固定结构进行归纳和总结。这种注意、分析、记忆的辨认过程是积极主动的语言知识建构过程,是学习者内化建立语法规则的重要途径。

3. 2巩固练习

为了帮助学生巩固记忆词块，教师要设计各种练习。譬如把课文中的词块荣彩笔标记，；要求学生背诵文中的词块以及词块密集的段落；设计以词块为中心的选词填空、配对连线，翻译练习等。或者利用词块复述课文，设计以词块为中心的检测题。

3. 3 激活学生对相关联词块的回忆

孤立机械地背诵单词不仅不能带来好的效果,反而会打击学生记忆词汇的信心和积极性。因此,教师要帮助学生激活该单词所在的常用组块、意义相似或相反的词块,以扩大学生词汇记忆的广度。例如提到long一词时，教师可以有意识地引导学生回忆一些关联词块,before long ; in the long run ; at the longest ; long time no see ; as long as ; long to do sth ; long for sth。再如提到remind sb of sth结构时,教师可以有意识地引导学生回忆一些结构类似词块, suspect sb of sth ; accuse sb of sth ; inform sb of sth ;对比charge sb with sth ; provide sb with sth ; help sb with sth。词块的灵活性和可替换性在信息激活时能起到以点带面的效应,帮助学生回忆起相关联词汇,巩固了相关词汇的储存,提高了词汇的激活率。久而久之,学生的词汇就会形成一个庞大的互相关联的网络,数量越来越多且记忆也越来越深刻。

3．4 创造学生词块的产出机会

教师除了学生识记词块之外,还应该为学生创造更多的词块产出机会,鼓励学生在操练中巩固词块。例如,在课前预习时,教师可针对文章内容设置一些问题,让学生运用文中的词块进行回答。课后练习也是很好的词块输出机会,无论是词汇题、翻译题还是阅读题,学生都可以用来检验自己词块输入和内化吸收的效果。除此之外,教师在讲解词义时,可以为学生提供一些带有相关语境、内容丰富、语言生动的例句,让学生根据语境猜测其意义,然后鼓励学生替换词块中的可变部分仿照例句进行造句。这不仅能锻炼学生猜测词义的能力,使学生对与词汇共现的正确语境有更清楚的理解,还可以让学生通过口头或笔头练习,对记忆库中已有的语言知识迅速加以整理、提取,根据相应的语法规则在这些词块中填进所需要的词语或从句,实现自主性学习。例如在讲解be designed for一词时,教师可以采取如下的方法:为学生提供be designed for这个词块,首先给出一个例句These toysare designed forchildren . These booksare designed for senior middle school students. These exercisesare designed tostrengthen muscles.然后让学生在画线处填入新的语义信息。通过几次的模仿练习,学生不仅可以理解它的意思,还能正确运用它的用法。另外,为了让学生及时产出词块,教师还可用听写的方式来检验词块的学习效果。词汇提取和输出是激活词汇知识的过程。词块因为范例性与可变性、语义信息的丰富性与语境信息的基本匹配性成了人们学习词汇的好范例。作为地道的语言半成品,那些出现频率高的词块逐渐发展为自主运用词汇,在信息加工过程中被自动加工,在一定程度上节省了注意力,因而提高了提取的速度和效率。

4、统计结果及分析

关于词块教学法对高中生英语词汇学习的影响，本研究采用了SPSS13.0软件，对实验前后的测试结果进行统计分析。

第一，组间比较

实验前的统计结果见表1。表1描述了实验前2个班的英语测试成绩，结果显示控制班和实验班的前测平均成绩分别为78.01和77.90，表明实验前2个班的英语水平没有显著性差异，可以认为两个班的英语词汇学习始于同一起点。同时，根据对学生考试试卷的分析，控制班和实验班的学生对完形填空的解题能力和写作能力都比较差。这表明了学生在词语的运用和搭配等能力上比较弱。

表1: 实验班和控制班前测成绩描述统计

班级	人数	男/女	年龄	平均分	标准差	标准误差
控制班	56	34/22	18	78.01	6.34	2.521
实验班	58	35/23	18	77.90	6.22	2.495

P(probability) P＞0.05

经过一学期的词块教学法实验，实验后的测试在该学期结束时进行。实验后的测试结果见表2。在实验后的测试中实验班平均成绩90.04比控制班的平均成绩82.41高7.63。实验后两个班的成绩有显著差异，说明实验班进行词块教学实验后教学成绩比控制班有了明显提高。同时，通过对试卷分析发现，实验班学生的完形填空解题能力比控制班学生有了较大的提高，在写作中对词块的使用较多，准确性也比较高。

表2. 实验班和控制班后测成绩描述统计

班级	人数	平均分	标准差	标准误差
控制班	56	82.41	6.35	2.519
实验班	58	90.04	4.65	2.158

P(probability)P＜0.05

第二，组内比较

表3显示实验组的后测平均成绩比前测提高了12.14分，这表明实验组前后测成绩有显著提高。而控制组后测平均成绩比前测仅提高4.40分，表明了控制组实验前后成绩没有明显的变化。

表3.实验班在前测、后测中的成绩描述统计

时间	平均分	标准差	标准误差
前测	77.90	6.22	2.495
后测	90.04	4.65	2.158

P(probability)p＜0.05

表4.控制班在前测、后测中的成绩描述统计

时间	平均分	标准差	标准误差
前测	78.01	6.34	2.521
后测	82.41	6.35	2.519

P(probability) p＞0.05

综上所述，经过一学期的词块教学试验后，无论与控制班相比，还是与自身相比，实验班的成绩均有显著提高，而控制组则无明显变化，表明词块教学法能够有效地提高高中生的英语词汇接受能力和词汇产出能力，能够有效地提高高中生的综合语言运用能力。究其原因，首先，词块教学法注重学生词块意识的培养有助于语言输入的内化吸收，促进语言的习得。其次，词块教学法将出口作为一个整体认知单位记忆，学生可以根据需要对词块整体提取使用，而不必根据语法规则进行组装，节约了大脑处理信息的实践和精力，从而提高了语言运用的流利性和准确性。同时，词块教学法有助于培养学生的自主学习能力，增强学习兴趣和自信心。总之，词块教学法能够增强学生的词块使用意识，促进学生英语学习成绩的提高。

四、结语

本教学实验表明，基于词块的英语词汇教学法是符合人类认知规律的,将词块作为整体输入、注意、分析、记忆和输出,加大输入和输出的力度,可以扩大词汇记忆的广度和深度,提高词汇提取的准确性和流利性,是切实可行的。可以考虑和其他教学方法相结合，以达到相互间的取长补短。词汇知识是听、说、读、写各项技能发展的基础。为了使学生有效地掌握词汇的用法,提高词汇使用的正确性、地道性和熟练性,教师要引导学生辨认、记忆、使用和积累词块,达到复习、巩固和扩展、提取的目的。另外,词汇的习得并不仅限于课堂,教师应该鼓励学生通过课外自主阅读、视听练习和背诵各种语料等方式,随机习得大量的预制词块并通过口语练习和写作练习的形式进行及时输出,调动他们运用词块的主动性。通过培养学生自主学习词块的能力,从本质上提高学生学习掌握词汇的质量。

当然，本研究所涉及的知识一个小规模的教学实验，而且只是一个短期的局限于课堂内的教学方法，还存在着其他不可控因素。此外，本研究只实践了词块教学法在词汇教学这一方面的作用，如何充分挖掘词块的潜力，将词块教学更好地运用到英语教学的方方面面，提高学生的语言综合应用能力，仍有待于进一步探索研究。

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