小学语文习作“道序迭进”教学模式的报告

山西省翼城县隆化中心校 尹志强 乔兴国

      一、提出设想
      多年来，翼城县隆化中心校语文教研团队，深耕课堂教学领地，调研学生习作痛点，以“想做事、敢做事、做成事”的责任担当，先行先试，大胆设想，学生习作，真道有否？序为几何？针对这一命题，经反复分析、研判、在陈规与创新的夹缝中，艰难求索，终于探出了一条科学化、序列化、系统化的“隆化路径”。于是乎，教研子课题，应运而生。且冠之名曰：“道序迭进”习作教学模式。
      二、支持依据
      英国教育家斯宾塞说，“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些”。2011版，新课标的理念中明确提出，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚”，“提倡学生自主选题”。因此，“道序迭进”习作教学模式以两个原理，一个标准，一个文本作基础。即：《教育学原理》、《心理学原理》、《语文课程标准》、《新版语文教材》。
      三、突出特性
      “道序迭进”习作模式，基于课堂实践的考量，彰显独特的思维方式，具有以下三大特性:工具性；可控性；实效性。
      四、实施策略
      学生习作之路，需要设置导航，规定路径，指明方向。像“4×100米”接力，一条主线，循序递进，交接顺畅，四段决胜。根据教育原理，遵照认知规律，我们设置了如下操作流程。即“教之道”→“学之道”→“练之道”→“评之道”。四道递推，循序迭进。
      五、操作步骤
      环节一：“教之道”：是“授知”和“解析”的过程，教师要秉承“三坚持十把握”，尽显教道完美。
    （一）坚持三个原则：针对性原则、开放性原则、探究性原则。
    （二）把握十项要素
      1.习作主题：分析本单元教材的共同点，准确定性重点训练项目，确定习作主题。
      2.教学目标：紧扣习作主题，学情顾及，教情加持，若干个知识点，涵盖三维目标，渗透学生的认知度。
      3.教学重点：教师审核已制定的教学目标，确定学生必须掌握的目标项，视为教学重点。
      4.教学难点：与确定教学重点类似，将学生接受力有困难的目标项，视为教学难点，以期教程中得以突破
      5.课前准备：教师可根据个人实际，或制作PPT或制作课件，或纸质出示，个性化表达，形式较为灵活。
      6.素材筛选：这是教师较为费心的部分，要求所筛选的素材，与单元训练项目须高度吻合，仿性极强。切记：无关禁用！
      7.写法指导：要求教师深刻领会单元训练项目的实质，拿准写作方法，以精炼的总结，输给学生准确的写作信号。
      8.好题亮眼：属于教前积累，教师自我探究过程，做到求木献林、有备而来。
      9.教学过程：重点要求教师围绕习作主题，设计教学流程，不求内容详尽，但求层次分明，重点讲解有策略，难点突破有技巧。
      10.教后反思：实属课堂教学自我评价。总结亮点，检查不足，提出补救措施。
      环节二：“学之道”：是“认知”和“储备”的过程，学生遵循“三坚持、五做好”，张扬学道自如。
    （一）坚持三个原则：自主性原则、灵活性原则、尝试性原则。
    （二）做好五个方面
      1.习作主题：与“教之道”中大同小异，是让学生自我感知，书面表达
      2.准确审题：通过动手动脑，进一步加深对习作主题的理解，并锁定目标。
      3.习作重点：意在让学生亲自尝试分析，掌握中心与印证中心的关系。
      4.素材积累：这是一个积累的过程，属自主行为。五个“好”（好题目、好词语、好句子、好开头、好结尾）覆盖词句片段，然后再优中选优，提升学生评判能力，强化发散思维训练
      5.列提纲：作为“学之道”尾声，学生对习作主题，已基本把握。再按头、中、尾要求，“枣核”性地搭出框架，习作文本，初步成型。（教师可适当点拨）
      环节三：“练之道”：是“操练”和“考核”的过程，初看似简，细思甚繁。学生围绕“三原则、三要求”，力保练道有效。
     （一）坚持三个原则：独立性原则、合作性原则、赋能性原则。
     （二）达到三个要求：布局规范合理（题目、格式、书写）；篇幅达标字够（符合各年级要求）；内容具体层清（选材、事例、表达）。
      本环节分三步进行：
      第一步：教师出示温馨提示：题目写哪师不说、请问段首空几格；字儿标点写工整、开头结尾你决定；好词好句文中用、语句表达要通顺；按照提纲写作文、师生你我都高兴。（学生看——习作提示、学生想——习作布局）
      第二步：学生按提示开始写作。（教师巡视、观察、个别点拨）
      第三步：学生写完后对照提示边默读、边修改，自我检查一遍。
      环节四：“评之道”：是“学习”和“提升”的过程，师生“持三性、提三能”，收获评道自信。
     （一）坚持三个原则：科学性原则、客观性原则、激励性原则。
     （二）提升三种能力：分析能力、评价能力、写作能力。
     （三）评价注意事项
      1.评价应分为三个层次：自评、生评、师评，体现多元性，互补性特点。
      2.评价应依据课程标准，参考小学作文评分标准，涵盖优秀习作六大要点，提高作文的得分率。
      3.教师评语，应遵守“2+1”评价策略，突出激励机制，贯彻新发展理念。
      4.班容量大的班级，可分为若干小组，实行小组内互评。
     （四）评价操作步骤：
      1.教师简述评价指标（共六项）。
      2.学生对照评价指标自评，重点从字、词、句方面，给出相应的分值。
      3.以小组为单位，学生依据评价指标，进行互评，给出对比分值，这一点很重要，为学生提供相互学习的平台。
      4.教师依据评价标准，逐项评价，给出客观公正的分值。
      5.教师做出定性评语，即：肯定两个习作闪光点，一个需要提升的不足点。
      六、定性表述
      “道序迭进”习作模式，功在道序，利在迭进。扎根于心理、教育学原理，遵循于少年认知规律，系统化设计，精准性操作，教与学结合，学与练融通，师生参与其中，道序递推迭进。实践证明，切实可行，行之有效。