农村小学数学两极分化的成因与对策研究开题报告
河北省邢台县龙泉寺乡中心学校 尚新智
时间：2016年5月
一、课题研究的背景
1、问题的提出
随着课程改革的深入发展，新的教学理念不断深入课堂的每一个环节，课堂教学的面貌焕然一新。然而，对于小学生数学成绩两极分化的现象却出现了相对严重的态势。我校有许多留守子女，他们在性格、行为习惯、学习成绩等方面都有着不同程度的差异，特别是在数学学习中表现得尤为明显，因为数学是一门循序渐进的学科，前后联系性很强，小学低年级如果学不好，直接影响学生后面的学习和发展。两极分化的问题在我校学生中严重存在，影响了教育教学质量的提高.为此，我们确定了以“关于‘两极分化’现象的原因与对策研究”作为研究课题。
2、研究的必要性
开展“关于‘两极分化’现象的原因与对策研究”，是我们小学数学教学发展的整体需要，也是我们教师专业发展的需要。在我们的教学任务繁重、研究时间少，同时由于长期受到应试教育等原因的影响，对新课程、新理念存在理解上的片面性，使教师的教学方法、教学过程依然不同程度地存在着以教师控制为主，学生参与率低、课堂目标不能很好达成、教学质量低的现象。所以如何把新课程的理念内化为教师的观念、外化为教学行为，促进学生有效的学习，是我们整体发展的主要问题之一。
3、本课题研究的目的意义
（1）、通过研究可以让我们认识小学数学学习出现分化这一现象的本质和原因。
（2）、找出解决问题的方法和应对策略，从而缓解小学数学两极分化。
（3）、研究影响学生学习造成学生数学学习两极分化的各种因素产生作用的方式、途径、后果和整个过程，分析各种因素产生的根源和影响学生学习，造成学生学习分化的途径以及整个过程。。
二、课题名称的界定和解读
1、课题名称关键词：数学 两极分化 成因 对策
2、研究的范围：农村小学生数学两极分化现象
3、研究方向和角度：
1）、探讨新课改下教师的教学过程与方法，分析学生数学学习两极分化的主客观因素，并由此改进教师的教学过程与方法。
2）、构建缓解两极分化的有效课堂教学模式。
4、课题名称的解读：
两极分化：首先，两极分化中的关键词为“两极”，根据《现代汉语词典》可将其解释为两个极端，延伸结合到我们教学来说，一个极端为优秀，即优生；另一个极端为学困生。其次，优生与学困生是相对而言的概念。在班级中，两极分化刚产生时，优生占少数，学困生也占少数，而既不是优生又不是学困生的人数占绝大多数。只有当两极分化到非常严重的程度时，不仅学困生的数量有变化，而且，学困生与优生的差距也越来越大，这就是两极分化。
对策：解决问题的办法和策略。
成因：数学两极分化现象的形成原因。
三、课题研究的步骤和举措
1、课题研究的实施步骤
第一阶段：准备阶段（2016年5月—2016年6月）
确定具体的实验对象，联系相关的学科教师予以帮助，请教育骨干对实施方案进行可行性论证，制定出简单的实验构想。
第二阶段：实施阶段（2016年9月—2016年11月）
制定阶段实施计划，并进行相关问卷调查和个案分析，在教学过程中及时反思，寻求对策、方案，有重点的进行研究，通过实践不断调整、修改方案，积累经验。
第三阶段：结题阶段（2016年12月—2017年1月）
1）、收集整理各类资料，展示研究成果。
2）、撰写研究报告，总结鉴定，推广成果。
2、课题研究的举措
运用以下方法进行研究：
1）、调查分析法：通过运用问卷、访谈、研究等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课题研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。
2）、经验总结法：对每一阶段、每一过程的实施情况作好记载，写出相应的总结材料，以点带面。
3）、行动研究法：教师通过学情调查分析、教学方法、手段、练习的设计分层教学等途径进行课题研究。
4）、文献研究法：通过查阅、收集、分析、综合有关小学数学有效教学策略的科研文献材料，获取所需利用的信息。
四、课题成果的呈现
1、课题研究阶段总结、研究报告。
2、教学设计、课后反思等。
3、公开发表或参评的与课题相关的论文、随笔、叙事等。
农村小学数学两极分化的成因与对策研究中期报告
河北省邢台县龙泉寺乡中心学校 尚新智
时间：2016年5月
一、 课题研究进展情况
（一）、对实验班级学生的学习情况和学习情趣、成长环境等方面做了一次全面的调查研究。
（二）、教师工作内容
1、实验班级学习评价记录册
2、学生谈心及家访活动记录表
3、学生成长活动记录（文字、照片）
4、教师帮扶记录表
5、教师公开课教学设计、教学反思、教学课件
6、课题研究活动记录
7、教师教学典型案例
8、教师业务学习笔记
9、教师研究活动心得体会
（三）、具体实施办法
1、实施分层教学尊重学生个体差异
教学是一个教与学双边的活动过程，若对不同层次的学生采用同一个要求、同一种教法必将打击学困生的积极性和主动性，其结果必然是两极分化严重。所以我们教师要学会在目标的确定、新知的探求、练习设计中要分层设计、区别对待针对学生的个体差异提出不同的要求让不同层次的学生得到最大的收益。
2、调动学生思维参与提高课堂效率
学生要实现主动发展参与是基本条件。那么如何调动学生的思维参与呢？我们要学会创设情境学会巧妙的提出问题，引发学生心理上的认知冲突同时教师要放权，给学生给他们想、做、说的机会让学生放开说并且让尽可能多的学生说。学生参与的积极性高起来课堂的教学效果也会跟着提高。
3、提高小组合作发挥每位学生的作用
小组合作学习是新课程的一大亮点，它体现了教学理念的转变和教学方法的创新。小组合作有助于学生自主学习能力的培养和提高有助于激发学生的创造力。但在小组合作活动中优等生凭借敏捷的思维在小组中充当着核心人物，而那些基础较差、思维较慢的学困生只能在边上默默无语。因此我们教师根据学习内容合理分工小组成员让每一位学生都能意识到自己在活动中的重要性，让学困生也学有所获。
4、完善教学评价 从新认识两极分化
1）、尊重每一个学生 坚持多元评价
2）、评价要因人而异 给学困生创造成功的机会
5、改善学习环境 驱除两极分化
1）、用爱营造一个轻松、愉快的学习环境
学生到学校不仅是要学习文化知识，他们还有多种需要，包括情感交流的需要，特别是农民工子女和家庭环境较差。学习有困难的孩子要给予他们特别的爱，要帮助和鼓励他们自强自立。在校内、班级里为他们营造愉快的氛围；在学习方法上多给予指导。促使他们在班集体中建立自信，找到温暖的感觉。
2）、家校互动 还孩子一个愉快的环境
学校和家庭教育是学生学习的两个重要环境。对于农村学生来说家庭教育
环境尤为重要。农村民工家长有的长期外出打工，有的忙于工作根本无暇顾及孩子的学习，有的家长在家庭管理上过分的放任自流，长期以来对学生的身心发展造成了不良影响。因此我们教师积极的采取措施力所能及的要家长改变一些教育观念，多关心孩子的学习，多关注孩子的成长。还给孩子一个愉快的学习生活环境。
二、 主要阶段性成果及影响
1、调查报告《农村小学生数学两极分化的形成原因》
2、论文《课堂教学如何激发学生学习兴趣的策略》
3、县级教研成果《两极分化现象成因与对策的初探》
三、 能否按期结题：可以按期结题
农村小学数学两极分化的成因与对策研究结题报告
河北省邢台县龙泉寺乡中心学校 尚新智
时间：2016年5月
结题报告摘要：农村小学数学两极分化现象成因与对策研究》是经教育部十三五规划总课题组立项审批后，于2016年1月启动。前期经过调查摸底、搜集资料，课题组制订具体的实施方案；后期根据课题实施方案展开具体的研究，做好资料的收集、整理、汇总，研究原因并及时总结成果。在各级部门的指导下，课题实验进展顺利，于2016年11月顺利通过中期评估。目前，实施方案中所制定的研究目标和任务，业已完成。
关键词：数学 两极分化 成因 对策
一、课题提出的背景与意义
（一）、课题的背景:
随着课程改革的深入发展，新的教学理念不断深入课堂的每一个环节，课堂教学的面貌焕然一新。然而，对于小学生数学成绩两极分化的现象却出现了相对严重的态势。我校有许多留守子女，他们在性格、行为习惯、学习成绩等方面都有着不同程度的差异，特别是在数学学习中表现得尤为明显，因为数学是一门循序渐进的学科，前后联系性很强，小学低年级如果学不好，直接影响学生后面的学习和发展。两极分化的问题在我校学生中严重存在，影响了教育教学质量的提高.为此，我们确定了以“关于‘两极分化’现象的原因与对策研究”作为研究课题。
（二）、理论依据及意义
新课程呼唤“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，彻底改变已往教学课堂“学科本位”“知识本位”导致的“目中无人”状况，无疑是这次“新课改”最基本的理念与最根本的追求，显然运用数学知识，认识现实世界，解决实际问题已成为衡量一个学生学好数学的一项重要指标。但是，几年的“课改”实践证明，我们的愿望不仅没有达到，相反，学生的两极分化似乎变得更加严重。大多数一线教师感受到的是，课堂上，能够回答有点难度问题的学生不仅翻来覆去总是那么几个人，并且数量也越来越少，合作学习小组事实上也只能依靠那么几个人支撑。目前的新课程实施过程中，学生的水平参差不齐，农村小学生数学学习成绩两极分化呈现出比以前提前的趋势，部分学生已有厌学情绪，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。因此，研究学生两极分化的成因及对策，促使新课程在农村的顺利实施，提高新课该的质量具有重要的现实意义。本文结合我校近四年多新课标实施过程中的一些教学实践作一些粗浅的探析。
二、课题研究结果和分析
（一）小学数学两极分化的成因分析
1、教材的变化。
新教材为降低难度，对有些内容进行了删、添，对部分教材内容及顺序进行了重新组织和编排，导致知识的跳跃性大，学生反而不容易接受，优秀的学生接受能力强，容易内化，而那些学习困难的学生则无所适从，从而加剧了分化。
2、教师的因素
对于教师来说，新教材给了教师很大的发展空间，挑战性也随即大了，教师必须花更多的时间和精力去精心预设，又要学习新理论，研究新教法，努力应对课堂生成，所以教师的负担在无形中增加了不少，教师的精力是有限的，无暇顾及那些学困生，时间长了就使得分化更加严重了。
3、学生因素：
刚入学的孩子对任何知识都充满了好奇，任何有意思的东西都想学、都愿意学，但由于受智商的影响，一年级就已经表现出学生学习的差异，随着年级的不断升高，随着知识由直观思维往抽象思维的转化，这种两极分化的现象越来越明显；同时，由于成绩一直不理想，导致学生对学习数学兴趣的缺乏，加上学生习惯的差异，都是造成两极分化的重要因素。
4、家长的因素。
农村、外来务工家长自身素质不高，部分家长对自己孩子的学习不重视，有的甚至置之不理，老师叫来只能说不识字辅导不了，缺乏基本责任感。还有的父母在家庭教育管理上或娇宠过分放任自由，使这类学生的文化求知的价值和人生价值观取向发生偏离，家长的态度将直接影响孩子对学习的态度，长期下去导致小小年纪就成为了老师、学生、家长眼中的“差生”。
（二）小学数学两极分化的对策分析
1.关注学生培养学生学习数学的兴趣。
兴趣是推动学生学习的动力，因此教师可以让学生积极参加教学活动，给那些学困生一些体验成功的愉悦的机会，教师要加强对他们学习方法的指导，一方面要有意识地培养这些学生正确的数学观，另一方面要在教学过程中加强学法的指导和学习心理的辅导。另外和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别是要对学困生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，帮助他们树立信心，提高其学习能力。
学生之间的差异是客观存在的，我们要正视学困生与优秀生之间的差距。虽然有差距，但学困生有所进步应多加鼓励，增强他们的自信心，对不同层次的学生有不同要求，实施分层教学，针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，重点考虑排除后进生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。
3.完善教学评价，从新认识两极分化
教师衡量学生智能的标准不能太单一。教师要了解学生的差异，承认学生的差异，从多种角度、积极的心态去认识学生。我们对学生的要求不能一个标准，要根据不同的起点、不同的情况分类评价，这样才能让每一个孩子通过评价看到自己。
4.改善学习环境，驱除两极分化
(1).用爱营造一个轻松、愉快的学习环境。学习有困难的孩子，要给予他们特别的爱，要帮助和鼓励他们自强自立。促使他们在班集体中建立自信，找到温暖的感觉。我们教师还要积极的采取措施，力所能及的要家长改变一些教育观念：多关心孩子的学习，多关注孩子的成长。还给孩子一个愉快的学习生活环境。
1、教师教学能力的提高
（1）改进教学方法，加强信息技术与数学教学的整合。
多媒体教学能够激发学生的激情，提起学生的兴趣，对提高课堂教学效率很有帮助。
（2）因材施教，把握教学深度。
了解学生当前的认知水平，加强学生原有知识与新知识的联系，在教学中应尽量把要学的知识与学生原有的知识相联系，通过比较分析，揭示新知识，使学生能把旧知识和新知识有机地统一起来，从而掌握新知识。
（3）结合学生的生理特点，逐步培养学生的思维能力。
遵循学生的思维特点，在定势思维的基础上，多让他们做一些穿插抽象思维能力、想象能力、逻辑思维能力稍高的问题，刺激他们的思维，逐步培养学生的想象能力、逻辑思维能力
三、形成课题结题资料。
1.课题结题主件材料。包括课题立项申请书、开题报告、实施方案、阶段性计划、中期报告、结题报告、成果鉴定书等。
2.课题研究附件材料，包括研究论文、研究札记、个案分析、分层教学设计等。
3.课题研究过程性资料。包括课题研究过程中的调查问卷与分析、各类表格、过关检测试卷与分析、访谈记录等。
五、课题研究中存在问题
总之，新课程下农村小学数学两极分化的现象是不可避免的，导致数学两极分化的因素很多，对于新课改中学生提前两极分化的原因我们会继续探索，我们应该如何更有效的缩小两极分化，没有现成的经验、模式可以借鉴，需要我们在今后的不断的实践、反思中进一步提升观念，总结经验，为课改能更深入开展做一些力所能及的探索。
参考文献：[1]史秀琴,朱爱所.初中学生两极分化的调查[J].山西教育, 1994(04): 8-9
[2]李烈著《我教小学数学》人民教育出版社2003.06
[3]《义务教育数学课程标准》
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