山东省单县李新庄镇东北小学 刘震
课题编号：DCF13011—00139A
一、课题的提出
近十几年来，愉快教育在我国小学教育教学中受到普遍的关注和重视，它的实施，标志着我国的基础教育发展到了一个新的阶段，必将对推动我国教育事业的发展起到独特的作用。愉快教育是现代社会发展的客观要求,而基础教育改革的深入发展是实施愉快教育的客观前提,另外,孩子们需要愉快教育，教育实践呼唤愉快教育。《英语课程标准》已明确提出基础教育阶段英语教学的重点是：注重激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生用英语进行简单的交流。小学生学习兴趣的培养和维持有赖于让学生在良好的心理感情中学习。
传统的英语教学的弊端已困扰我们多年，为了走出这一困境，作为英语教师，要把英语教学从枯燥的讲解和死记硬背模式中解脱出来，要根据儿童的心理和生理特点，把英语教学情趣化，使他们在愉悦的环境中，保持积极的学习态度，在语言实践中形成语感，养成正确的学习习惯,最终能够把学习英语作为一种乐趣.当今教学硬件设施日新月异,为教学提供了很大的便利,更有利于愉快教育的实施。我校属于城郊小学,学生来源广，插班生较多，学生家庭教育情况不一.
针对上述情况,小学生学习英语是否有成效，离不开教学方法的魅力,而愉快教学便是儿童最喜欢，最乐于接受的教学方法之一。因此，我在英语教学中研究如何应用愉快教育，让学生有一个宽松、和谐的英语氛围，让学生能在丰富多彩的课堂教学形式中学习英语。
二、研究意义
尚且处于初级阶段的小学英语教学，迫切需要一些理论性的指导，以便更好地进行实践活动，提高教学质量。课题项目的研究，是促进学生发展的需要，是教师专业发展的需要，是实现课程目标，促进课程发展的有效途径和重要保障；也是促进学生健康成长，教师素质全面提升，学校管理更加科学的有力保证。根据当前的实际情况，学生学习的积极性和学习动力直接影响到学生的学习情况，怎样才能让学生对学习英语产生兴趣，积极主动地学习英语，这是英语工作者所面临的一个急待解决的问题。本课题就是通过多种方式的教学手段来激发学生的学习兴趣，培养学生敢于开口、积极参与的良好习惯。通过对课题的研究，让教师的教学观念能与时俱进，转变教学方式，把握课程标准，探索新型的专业发展道路，逐步掌握教学评价的理论和实施技能。在研究和实践过程中，通过评价试验研究促进教学，归纳和总结出一些行之有效的方法和经验，探索并逐步建立科学的评价体系，改善学校英语教育环境，能有效地促进学生自主学习能力的发展，从而提高英语教学的质量。
三、课题界定及理论依据
（一）课题界定
“乐教”是教师从教的一种境界，表示对教育工作的全身心投入。用积极的态度发展的眼光、创新的精神对待教育。“乐学”是学生求学生涯的一种境界。用积极的动机去保持浓厚的兴趣，对学习知难而进、孜孜以求的身心状态。
近年来，国家教委大力推广“愉快教学”，把师生的心态放在重要位置。强调要让学生在轻松愉悦的德氛围中学习英语。他们倡导：“情景教学法、自然教学法、听说法等”.以及最近流行的TPR（全身反应教学法）和任务型教学法，对我国小学英语教学产生了重大影响。教师要提倡“愉快教学法”，这也有利于培养学生学习的兴趣，符合“乐学原则”。
（二）研究的理论支撑
随着新课程标准的颁布，各种新的教育理念不断冲击着教学，教师的“愉快教学”也频频出现。其核心是使“乐”贯穿于教学各方面，。比如：“教材中有乐、动中有乐、画中有乐、教中有乐、学中有乐。这样的英语教学生动、逼真形象，是中小学英语教学实施素质教育的切入点。
1、教育家赫伯特.斯宾塞提出了“逃走教育，快乐教育”的教育理念，揭示了科学教育最本质的特征，对西方教育理论的发展起了里程碑的作用。他的快乐教育理念来自了对孩子天性的透彻分析和妥善驾驭。强调“对儿童的教育应当遵循心理规律，符合儿童心智的发展的自然顺序” 提倡快乐教育，反对无视学生身心发展的教育方式。斯宾塞深切认为要了解孩子的天性，了解孩子的喜怒哀乐，才能做到真正的快乐教学。
2、剑桥少儿英语的罗氏愉快教学法，就是一种独特的教学法。以首席教师罗慧敏命名的罗氏教学法已培养出数十名优秀英语教师。他们制作了各种有趣的教具，精心设计每一堂课，让每位学生都能笑着学英语。他们强调：让每一位学生一进教室就要迷上英语，从而在轻松愉快的气氛中培养其兴趣，养成良好的学习习惯。
3、近年来，国家教委大力推广“愉快教学”，把师生的心态放在重要位置。强调要让学生在轻松愉悦的德氛围中学习英语。他们倡导：“情景教学法、自然教学法、听说法等”.以及最近流行的TPR（全身反应教学法）和任务型教学法，对我国小学英语教学产生了重大影响。教师要提倡“愉快教学法”，这也有利于培养学生学习的兴趣，符合“乐学原则”。
四、研究的目标
通过愉快教育有关理论在课堂教学实践中的实施，探索“愉快教育”在小学英语教学中的应用方法、途径和策略，使学生在愉悦的环境中，保持积极的学习态度，养成正确的英语学习习惯。最终使学生的认知由感性向理性发展，情感趋于乐观向上，积极主动，最终能够把学习英语作为一种乐趣，作为一种生活需要。
五、研究内容
1.对本校学生的英语学习现状以及教师的课堂教学现状进行调查，包括学生的学习兴趣，教师的教学方法以及教学成效。
2.研究愉快教学在小学英语课堂教学中实施的原则、策略以及方法。
六、研究方法
1、调查分析法：调查分析，及时了解本校学生学习兴趣、学习方法等方面现状和本校英语教学现状；
2、行动研究法：资料收集、整理，定期召开专题研讨会，邀请专家诊断指导；
3、经验总结法：定期召开经验交流会，交流经验论文，科学准确地概括研究成果；
4、文献研究法：加强学习，对愉快教学理论有支撑和重要指导作用的文献资料进行重点学习；
5、案例研究法：分析成功案例，为调整方案和总结报告提供事实依据。
七、研究步骤
本课题研究为时近一年，分为三个阶段。
1、研究准备阶段（2016.02. ~2016.04）
⑴课题研究小组成员运用文献研究法对愉快教学相关理论进行整理学习。
⑵进行并设计问卷调查，通过深入一线与学生对话，与教师对话，从而了解学生目前英语学习现状以及教师教学现状。
⑶对现状进行分析总结，形成课题研究的重点难点。初步确定在小学英语课堂教学中实施愉快教学的方案。
2、研究实施阶段 （2016.5~2016.09）
⑴进行实施阶段教学实施，收集案例。
⑵对初步方案效果进行分析，并依具体实施情况，进行适当的调整。
（3）对调整后的方案，进行教学实施。
（4）收集实施过程中的案例。
3、研究总结阶段(2019.09~2016.12)
对所搜集的资料进行整理、筛选，撰写课题研究报告。
八、课题创新之处
愉快教学理论作为经典理论有着丰厚的理论基础，但挖掘此理论在英语学科课堂教学中可利用素材及运用有效的方法来实现愉快教学的比较少，本课题研究对其在小学英语课堂教学中的实施运用既是将理论应用于实践，又是对愉快教学理论的丰富。
九、研究能力
我校有一支现代化教育理念和较强科研意识的领导班子，曾多次承担市、县级教科研课题，并荣获县的教科研成果奖。因此,在课题研究方面我们有一定的工作基础和研究能力，并能为课题所需的资源给予大力支持。
小学英语课堂教学经过长期的探索和研究，从学校实际出发，构建了科学的、全新的课堂教学体系，符合素质教育要求，为课题提供了大量的实践经验。新课标的实施，国内外先进的课堂教学理论、心理学理论，党的方针政策，为课题研究提供了理论基础。
课题组成员结构合理，在教学经验、学科理论上均有优势。成员全部从事小学英语教学工作，且均为本科毕业,获得教育学学士学位，具有扎实的理论基础、先进的教学理念、较高的现代化教育技术。
在学校的聘请下，本课题还得到了县教研室的关心、领导，为课题研究指明了研究方向和方法。
相信在多方的努力下，课题研究一定会有所收获。
十、主要成果以及课题研究目前行动情况
最终成果形式：
1、情况综述。
2、教师课堂教学实施案例集。
本课题自2016年2月开始申报以来，我们主要做了以下几件事：
１、成立了课题研究小组，对本课题的研究计划、方案、管理、申报、具体实施等进行了较为全面的讨论研究。并开始对愉快教学理论进行认真的学习。
２、3月份，我们设计问卷调查针对本校师生进行抽样调查，了解本校英语教学的现状。
３、研究方案进入实施阶段。预设研究方案，进行第一阶段教学实施，并正在进行有效地总结、改进，不断完善方案。
《小学英语愉快教学模式的实践研究》课题结题报告
山东省单县李新庄镇东北小学刘震
课题编号：DCF13011—00139A
一、课题研究的目标与方法
（一）研究目标
1、总目标：通过课题研究，让学生和老师摒弃以前消极落后的教学观念。愉快积极的学和教。
2、教师部分的目标：通过课题的研究，不断深入学习《英语课程标准》和其他相关理论。深切体会其教学理念。探索一种符合小学生生理和心理的教学方法。提高自身的专业素质和教师的综合素养。从教学设计，教具准备等方面构建一个愉快的课堂。
3、学生部分的目标：通过课题的研究，让学生喜爱并愿意学习英语。让学生成为学习的主人，充分享受学习的乐趣。
4、内容要点
1) 小学英语教学构建“愉快教学”的课堂教学机制研究
2) 小学英语教学构建“愉快教学”的课堂评价研究
3) 小学英语教学构建“愉快教学”的课堂信息处理策略研究
（二）研究方法
1、文献法和调查法 以不同年级学生为基础，调查学生对英语的喜爱程度
2、调查法和分析法 在教学设计时，根据学生不同的心理特征，选择适合的教学形式
3、观察法和统计法 在进行长期的教学活动中，观察学生多愉快教学法的反映及时改正不当并作笔头记录。
4、行动研究法 将“愉快教学法”运用于课堂中，认真处理好语言知识以及非语言辅助物（图片、实物、录音机、光盘）等的使用。
四、研究的对象及范围
（一）研究对象：课题组成员所任教的班级为研究的实验班
（二）研究范围：小学英语教学中关于“乐学和乐教”方法的研究
二、同类课题研究状况的文献检索分析
随着新课程标准的颁布，各种新的教育理念不断冲击着教学，教师的“愉快教学”也频频出现。其核心是使“乐”贯穿于教学各方面，。比如：“教材中有乐、动中有乐、画中有乐、教中有乐、学中有乐。这样的英语教学生动、逼真形象，是中小学英语教学实施素质教育的切入点。
1、教育家赫伯特.斯宾塞提出了“逃走教育，快乐教育”的教育理念，揭示了科学教育最本质的特征，对西方教育理论的发展起了里程碑的作用。他的快乐教育理念来自了对孩子天性的透彻分析和妥善驾驭。强调“对儿童的教育应当遵循心理规律，符合儿童心智的发展的自然顺序” 提倡快乐教育，反对无视学生身心发展的教育方式。斯宾塞深切认为要了解孩子的天性，了解孩子的喜怒哀乐，才能做到真正的快乐教学。
2、剑桥少儿英语的罗氏愉快教学法，就是一种独特的教学法。以首席教师罗慧敏命名的罗氏教学法已培养出数十名优秀英语教师。他们制作了各种有趣的教具，精心设计每一堂课，让每位学生都能笑着学英语。他们强调：让每一位学生一进教室就要迷上英语，从而在轻松愉快的气氛中培养其兴趣，养成良好的学习习惯。
3、近年来，国家教委大力推广“愉快教学”，把师生的心态放在重要位置。强调要让学生在轻松愉悦的德氛围中学习英语。他们倡导：“情景教学法、自然教学法、听说法等”.以及最近流行的TPR（全身反应教学法）和任务型教学法，对我国小学英语教学产生了重大影响。教师要提倡“愉快教学法”，这也有利于培养学生学习的兴趣，符合“乐学原则”。
三、课题研究的测量指标与评价方法
新课程标准中，英语学习评价的目的不再是只给学生一个分数，而是为了学生的成长与发展。即英语学习评价的目的是“为了学生的成长和发展，促进学生的英语学习”。以前的评价方法中，教师是主体，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。而新课程所需要的学习评价，要求评价主体是多元的，评价有教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价，还包括家长评价等方式。学生应该是主动的自我评价者，通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足，评价应成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。而以前的英语学习评价都是以知识点的测试为唯一的评价方式，仅仅强调学科知识结构的重要性，重视对英语语言结构知识的考查，注重学生的学习结果和学生考试的分数，这种单一的英语学习的评价方式必须改革，应建立起一套新的更完善的符合语言学习规律的英语学习评价体系。体现“以学生为主体”的“人性化”英语学习评价精神，英语学习评价应包涵三方面内容：学生的基本知识和基本技能是学生成长和发展的根本；英语学习的过程不仅是一个知识学习的过程，也是学生认知发展的过程；英语学习评价还应关注学生在英语学习过程中的情感态度和价值观的形成和发展。新课程标准中，英语学习的总目标是“培养学生的综合运用语言能力”，这种能力是以“语言技能、语言知识、学习策略、情感态度和文化意识”等为基础的，以前的评价标准或评价手段无法反映学生学习英语的真实情况，随着学生学习目标发生了变化，英语的学习的评价标准也要随之变化。
因此，在本课题研究的过程中，将大力对小学英语愉快教学课堂模式的建构进行反思和评价。引导各位成员思考该从那些方面来关注愉快教学模式的建构，从而构建在课程改革背景下的评价体系。
四、课题研究的步骤安排
第一阶段（2016.2—2016.4）准备阶段
主要任务：对课题进行规划设计，撰写研究方案，组建课题小组；确定研究实验班级以及研究主要内容和方法。并对课题进行申报。
第二阶段（2016.4—2016.7） 开展课题的研究阶段
主要任务：通过课例挖掘愉快教学在英语中的重要性，探寻最适合师生教学的模式。
第三阶段（2016.7—2016.12）提升总结阶段
主要任务：分析研究过程，总结研究成果，完成课题的研究报告以及“愉快教学法”策略的推广。申请结题。
五、课题研究的主要过程
（一）准备阶段
1、成立课题研究领导小组，顾曼老师为课题组组长。
2、确定研究成员，课题分项研究人员为邱昌云、徐园园、关开方、靳佩佩、曹冬芹、夏莎莎、冯艳、陈亮、李小晶。
3、确定实验研究主要对象，我们确定中心校六（5）班为实验班，六（6）班为对照班，两班学生实验前英语综合素质和各方面能力无显著差异。
4、对课题组成员进行培训、学习，2009年4月查阅关于课题研究的资料，组织全体课题组成员学习《江苏省小学英语教育教学研究报刊》及省教育学会编著的立项课题研究成果及相关论著，其次，是派送邱昌云、徐园园、关开方、靳佩佩、曹冬芹、夏莎莎、冯艳等到南京、苏州、徐州、沭阳及本市实验小学、兄弟学校参观学习、培训。并在校本课程培训上汇报学习情况，上移植课，观摩课进行交流。
5、邀请市、区教育主管部门教研室、教科室有关领导和专家到我校就课题如何开展问题进行专门培训，并有课堂教学专业讲座。共开展6次专家讲座，5次研讨会。
（二）实施阶段
在提倡素质教育的今天，英语教学的改革势在必行。这就要求每位教师转变思想，统一认识，齐心协力搞好教学研究，在研究过程中，一是组织本课题组教师进行理论学习，互相探讨。每月进行一次集体研讨会，分析课题实施情况，修改和制定下一步计划。而是围绕本课题，组织教师认真做好课题的实施。在任务型教学实施中我们着重对学生创新学习的能力培养，加强任务型合作学习以及提高我校学生学习英语的积极性。
调查显示，虽然绝大部分学生有学好英语的强烈愿望，但在学习英语过程中，对英语产生浓厚兴趣的学生占的比例很小，平均约占30﹪左右，能感受到学习英语的快乐和感觉有很大收获的学生所占的比例也很小，学生英语 综合素养的考核结果更不容乐观，四方面相关英语水平平均优秀率低于50%。为了更确切了解小学英语 课堂教学的问题所在，我们又以座谈、讨论、教师沙龙等方式和学生及语文教师广泛接触，深入交流。我们从中发现，小学英语课堂教学很难焕发生命活力，也不符合新课程理念。教师教得辛苦，但学生学得无趣。
通过我们认真的调研、分析、发现形成小学英语课堂教学低迷现状的原因可谓多样，而主要原因是课堂教学中缺少“快乐的心态”这一课程理念的支撑和运用。回归到我们现实的小学英语课堂中来想一想，是否真的存在如上所述目前小学英语课堂存在的问题呢？经过几年的教学，无论是看到的、听到的还是自己的实践，我深深感受到了如今小学英语课堂的确存在着“照本宣科”、“满堂灌”、方法单一等等诸如此类的问题。而这也正是小学英语课堂教学效率低下的根本原因。因为这样的教学方法，确实导致了学生上课提不起精神，教师的教学不能够吸引他们的注意力，激发不了学生的学习热情，营造不了和谐浓厚融洽的英语课堂学习气氛。面对这样乏味的课堂学习，气氛只会越来越沉闷，教师也越教越吃力，学生更是越学越没劲，最终，学习兴趣被湮没，学习动机被窒息，从而导致了整堂课的学习效率低下。
第二阶段：实验研究阶段
（一）再次充实理论，指导实践
首先加强课题组教师对教育教学理论的学习，鼓励教师学习经典教育著作，还开列一些书目，请老师们有选择性的阅读，再者是根据研究专题比较学习，深入搜集、学习与课题相关的学习材料。比如《新课程标准》《江苏省“十一五”课题阅读与成长开题资料》《小学英语新课程教学教学评价》等；遇到好的论文资料我们就全部印发给老师学习，在比较中掌握其重点、精髓。而同时我们在全体成员读的基础上开读书会，写读书心得与反思，以便教师深刻领悟。
第一步：明确目标拿出方案
让每位教师都明确《小学英语愉快教学模式实践研究》课题的研究目标，并联系教育教学以及所学的经验为英语教学愉快课堂的构建贡献力量。
第二步：分配任务各司其职
由于小学英语课堂教学模式存在许多的误区，农村小学生学习英有很多的困难。要想建构有效又愉快的课堂模式需潜心研究本课题，因此需要各成员合作探讨。根据对课题的理解和构想，把总课题分成几个子课题，然后由课题成员根据自己的长处自主认领一个子课题，并自主组建研究小组，设计详尽的实施计划，计划则要求细致到每周的进展。具体分组如下：
（1）进行课堂实践教学 收集学生课堂表现的信息和资料，寻找弊端。对照实验班和对比班总结、并研究合适的愉快教学模式。（邱昌云、关开方、靳佩佩）
（2）走进小学英语课堂 倾听并点评关于愉快教学模式的课堂构建情况，并找出问题即使寻找策略。（曹冬芹、冯艳、夏莎莎）
（3）愉快教学模式研究的设计以及实施的评价（顾曼 李小晶）
（4）收集师生资料，总结研究制定教师处理愉快教学模式的研究策略的可行性与实效性并选择最佳方案。（徐园园陈亮）
因此，我们让老师阐述自己对“愉快教学模式”的理解，然后对课题成员的意见进行整理、汇总，形成课题组对“构建愉快教学模式研究前，对研究主题达成共识有利于后续工作的扎实推进。课堂”的共同理解，而后我们又提取了一些核心理念，这更强化了研究的操作性。
第三步：具体实施展开研究
（1）围绕主题，系统反思，我们要求每位教师写好听课笔记、教学反思、教学案例，及时记录研究中的收获和问题，并在对问题反思的基础上提出自己新的想法和研究意见，这种围绕自己的研究主题进行追踪式的课堂观察、记录，并加以有理论高度的、彻底地反思，是我们一线教师课题研究的好方法。
（2）观摩研讨、小组讨论，请专家座谈、指导。总结出《小学英语愉快课堂模式实践研究》的方法、模式以及途径。（3）实践总结，收获思考
实验一：实践总结出课堂愉快教学信息的基本方案
我们不但要有效，而且要快乐的学习英语！这是我从教以来一直追求的课堂学习氛围。在农村教育这块丰饶的土地上，小学语文、小学数学就像根基深厚、枝繁叶茂的参天大树。而小学英语就像一株欣欣向上的小苗。她充满朝气又带着些许害怕。我们老师的目标是学生都能做到快乐而自信的学习英语，而一些孩子却表现出”听天书”的样子，他们目光游离、注意力不集中、学习成绩不好。让我们老师为此伤透了脑筋。
小学英语是英语学习的萌芽阶段，好习惯的养成，好方法的习得，就在小学阶段。学生一旦在小学阶段对英语产生厌烦的感觉，必将影响他以后英语的长期学习乃至终身发展。作为一名小学英语教师，我们有责任让我们的学生喜欢学习英语。激发他们学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为以后的继续学习打下坚实的基础。课堂模式应视为一种财富而开发，使每个学生在原有的基础上得到完全、自由的发展。
著名教育家陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生”。我们教育工作者有一种通病，就是喜欢学习好的学生，对学习成绩不好的学生就有些厌恶。如果我们歧视他们，他们自己就会产生破罐子破摔的心理，甚至产生逆反心里，这样发展下去会很危险。
案例分析：有一个小孩子，他的脑子并不笨。但英语学习成绩很差，上课时不仅不遵守纪律，我采取了爱心拯救的办法，跟他促膝交谈，聊家常般的了解了这个个性的孩子：“他没有父母，常年跟爷爷奶奶一起过着贫苦的生活，温饱问题也不能解决，身边的孩子还经常嘲笑他，这让他幼小的心灵对这个社会产生了排斥。对待老师和同学也是冷漠至极”。其实，他只是一个孤单的需要关爱的受伤的孩子。
是啊，有哪个老师愿意蹲下来问问身边的孩子，你们过的怎么样，心里快不快乐？。
作为小学英语教师，我们要更关心、更爱护他们。学生的心灵就是一张白纸，教导得当都能画出美丽的图画。对于那些学习暂时有困难的学生，请多多释放你的爱心与耐心吧。但是，怎样才能让这些学困生在英语的萌芽阶段快乐的学习呢？
六、加强对各种学生的了解
1、勿看表象
要教育好学生，首先要求我们全面正确了解学生的一切，包括：智力水平、学习成绩、家庭环境、性格差异等等。我们的学生中越到高年级学困生就越多。由此而知我们的学生之所以成为学困生，有诸多原因，除了智力的弱势外就是不良的生活环境和不当的教育方式造成的了。通过调查得知，我们惊奇地发现大量的学困生来自单亲或无父母亲的家庭。这种环境造成了他们的心理不能健康成长。表面上“张牙舞爪，无所顾忌”的他们其实很自卑、很孤僻。
2、因势利导
作为人类灵魂的工程师，我们不能被他们的表象所迷惑。我们应该耐心、细心地认识他们的本质。千万不能带有色眼镜认为他们一无是处、无可救药了。当你了解他们时，你会发现他们身上有许多好的品质，有许多别人不易发觉的闪光点。当然，这之前教师要学会如何去跟这些敏感的孩子相处。我遇到这样的孩子，通常会跟他们聊天，聊聊家庭聊聊生活，问他们过的好不好。当孩子们确定我是真诚地关心他们，他们会以心换心告诉我他们不愿吐露的内心深处的秘密。这时，我们便可以因势利导的教育他们了。
学生年龄虽小，但能分辨谁是真心的对他的，当老师真心待他时，他或许会感动、或许会因此而喜欢上这个老师。这样下去，转变他们就容易的多了。
七、增强他们学习英语的自信心
俗话说：“人无完人，金无足赤”我们要承认差异的存在。承认也有发育迟缓、反应迟钝的学生存在。要想让这些学生摘掉英语困难的帽子，就要在教学中有意识的培养他们学习英语的自信心。使他们处于良好的学习状态。学生只有对自己、对英语文化，对学习英语有积极主动的情感。并产生“我能、我行、我成功”的强烈欲望才能取得好成绩。对学困生来说，激励、唤醒、鼓励尤其重要。
首先，要帮助他们克服害羞害怕的心理。Don t be shy ,just try!别害羞，试一试！比如在课堂上多提一些他们能力范围内的问题，并适当的给予鼓励和表扬，最好在全班同学面前表扬。让他们明白老师和同学都在关心着他们的进步。
其次，及时发现他们身上的闪光点。多方位的发现，展示、扬长避短。如，他们有的乐于助人；有的书法特别优秀；有的绘画特别好；有的朗诵很好听；那么在英语学习过程中就要充分利用他们的长处，鼓励他们参加英语活动。如演英语课本剧可以找那些朗诵好的同学；设计英语报纸时，可以请他们设计图画，抄写课文等。让这些闪光点在他们身上燃烧起来，发出灿烂的光辉，驱逐他们身上所谓的“黑暗”。照亮他们前进的道路。
再次，让他们喜爱英语的文化之美。老师可以经常放一些他们喜爱的卡通片来激发他们学习英语的兴趣。比如<Snow White> < Three pigs> < super rabbit>等等。这样也可以让他们接触到英语口语在汉语中的使用。
当他们逐渐树立起前进的信心，增强向上的勇气，英语也不过是只纸老虎而已。当他们找到学习英语的感觉，他们就会觉得英语学习是一种愉悦的体验和感受。
八、增强师生的情感交流
在每个人的心灵深处，都有一种渴望别人认同自己的心理，都有一种希望别人认可自己的需要。教育就是充满情感和爱的事业，教师应该与学生多进行情感的交流。必要时可做学生的知心朋友，大姐姐等新型师生关系。总归一点，让学生觉得老师是值得信任的人。什么委屈，什么开心的事都可以跟老师说。达到师生关系的最融洽状态，即为“亲其师，信其道”也。
1、面带亲切的微笑
每次上课，我总是饱含深情、微露笑意。这个微笑能点亮学生的心灵，给予学生鼓励。极大调动学生学习的积极性，可以让师生的关系更默契。特别对于那些自卑孤单的学生老师的微笑更能给他们以前进的力量。对学困生，老师要严格要求，又要和蔼可亲，把微笑带进课堂，带进每位学生的心中特别是他们的心中，使他们乐于接近你，敢于开口用英语和你交谈。
2、释放真诚的师爱
教师要以真诚的爱唤起学生的情感共鸣。老师要用自己谆谆教导的语言、鼓励关心的表情传递给学生鼓励、关心、信任、爱护的情感信息。让他们敢于说出口。告诉他们只要想学一定能学好。强制他们增强学习的自信心和自尊心，给予他们希望。
曾经有个孩子，他自卑、敏感、语文数学的成绩也一直不好，心情一直很压抑很低落。以前的老师要么忽略他，要么冷落他。我经过几天的观察，发现他上课时不敢抬头，可能他自己也觉得他就是个差生吧。我于是找他聊天，告诉他，要勇敢！你其实很不错。以后要是有什么不开心的事，不懂的题目尽管来找老师。老师不会烦，你要来找我，老师只会高兴！好吗？也许很少有老师这样跟他说话吧。我见他默默的流下了泪。他有了一些微笑，他上课时渐渐敢抬头了，他敢举手了。我惊喜于他的改变。难道老师微不足道的话改变了他吗？陶行知先生说，在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。我不敢操纵民族和人类的命运。也没想过操纵任何人的命运。或许真如陶行知先生说的那样吧，本来事业并无大小；大事小做，大事变成小事；小事大做，则小事变成大事。
对老师来说，一句赞扬、鼓励的话，并非难事。而对学生而言，一声夸奖就像滋润心田的甘露，显的越发的珍贵。老师轻轻一声“very good”,对他悄悄竖起的大拇指，都会是他们的内心泛起无数的涟漪，内心会感到无尽的温暖。能不批评的尽量给予表扬，切忌在全班同学面前令他们难堪。
3、关注他们点滴的进步
学生的进步很不容易，哪怕是一些微小的进步，也要适时的给予表扬和鼓励，循序渐进的让他们克服学习英语自卑感和压抑感。从思想上点燃他们积极进取的火花。他们的进步是一点一点的，但总归在进步。这样他们就能赶上学习好的同学，看到他们充满欢乐的笑脸，老师的成就感就会油然而生了。
九、开展互帮互助的活动
老师极力想做到关爱每一位学生，只可惜精力有限。在实际教学中，把学习的主动权通过各种形式交给学生自己。在这里，我充分利用优秀学生的力量，给他们建立学习小组。根据学生的英语水平、性格倾向、兴趣爱好等方面的不同，按照互相帮助、互助协作、互相提高的原则，划分学习小组。然后选出一名负责任的优等生作为组长。组长的主要任务是在老师的指导下，组织全体组员一起合作学习。各组组长在自己努力的前提下，并负责学困生成绩的提高。这样既可以让优秀的学生有成就感，也可以让他帮助后进生努力赶上。
农村小学生的英语基础都很差，光靠课堂的40分钟显然不够。要想追上去必须多花时间给他们补以前的知识。所以，有必要给他们配一个小老师。只要坚持不懈，所有学生的成绩都会提高。伴随着成绩的提高，学生学习英语的心理障碍逐渐被解除。他们对学习英语不再害怕、不再退缩。而是拥有着征服而得成就感和喜悦感。
十、分层次布置作业
新的课程理念告诉我们，对学生的作业要进行科学、全面、分层的布置。每个个体的发展都是不同的。孩子在成长的过程中要区别对待。老师不能以一种眼光看待所有的学生。也不能对所有的孩子提出相同的要求。布置作业也是如此，学困生的作业可以相对简单些。随着成绩的提高，再给他们加强一定的难度。而且只要学生完成了相对层次的作业，便可以得到表扬。给学困生布置他们力所能及的作业，让他们也能感受到学习英语的乐趣，一点一点的取得进步。
每个学生都想想学好，但他们缺乏自信、心理脆弱。如果我们只是一味的批评他们，他们永远也不会喜欢英语。我们应该多给他们一点信心，多给他们一些关爱，使他们自强。我们应该根据他们智力、能力的差异，耐心的因材施教。如同给棵棵弱苗施肥、浇水，让它们也能含苞待放。到那时，我们的英语学习也会像春天一样百花盛开、万紫千红了。课堂自然也会快乐而有效了。
① 联系生活生成信息。
陶行知先生“生成教育”的宏论启示我们：一个人自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、语汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的、实笃笃的，最具魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼、生动。
实验三：研究制定生成策略。
1、课中研究，总结方法。
① 参与活动。
课题组成员深入教师课堂，参加相关教研活动，了解课堂动态。
② 分析研讨。
课题组定期（半个月）确定半天时间集中研讨，围绕“动态生成”课堂主题探讨、动态生成课堂教学的策略。
③ 实践总结。
课题组教师及时了解课题研究的动态。并能在自己的课堂中加以实践，以“实践——研究——再实践——再提升”的程序来深刻总结出生成策略的制定方法。
2、课中再实践，方法再提升。
① 弹性预设促生成。
实验四：收集师生资料，总结研究制定教师处理愉快教学模式的研究并组织实施对策略的可行性与实效性进行研究并达成最优化。课采取以下对策：
1、 提高课堂效能，多占学习空间。
2、 加强学法指导营造愉快课堂
3、增强学习信心注意评价方法。
八、课题研究阶段性成果
经过吊车和研究，实验班学生对英语的学习兴趣与英语综合能力好转，成绩普遍提高。
研究后期，我们对实验班和对照班的学生心理、学习情况进行了问卷、走访、测试等形式的调查结果如下：.
九、研究成果
（一）经过调查和测试，实验班学生对语文学习的兴趣与语文综合素质显著好转，成绩普遍提高。
研究后期，我们对实验班和对照班的学生心理、学习情况进行了问卷、走访、测试、座谈等形式的调查，两班对照实验班成绩明显优于对照班，结果见下表：
依据以上几点，我们总结出对于挖掘出的“愉快教学模式”资源的一般处理策略为：
1、在和谐的氛围中，不断捕捉生成资源。
课堂上要营造一种和谐的氛围，学生感到宽松、坦然、愉悦，没有任何形式的压抑和强制，在这种氛围中，学生有着强烈的生命意识，他们可以自由地思考、探究，无所顾忌地发表自己的见解，大胆果断而自主地决策和实践，学习成为他们生命的自觉需要。这样，作为教师的你就会不断收到惊喜。而同时也要求教师要善于抓住这些意外，捕捉生成资源。
2、在交往过程中，不断利用生成资源。
教学是教与学的交往、互动，师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、分享、共进，教师在这样的互动交往中，不断利用课堂中的生成资源进行创造、引领，把课堂教学推向师生生命活动、成长和自我表现的最高境界——动态生成。
3、在教学的反思中，不断提高生成资源。
千里良驹也有失蹄，再高明、经验再丰富、知识再渊博的老师对于瞬息万变的课堂，也难免会出偏差，这就需要我们反思，对于已有精彩的生成，对于生成已经完美无暇的把握运用的课，也需要我们反思。
（4）初步制定了小学课堂教学中“动态生成性”的评价策略。
课堂评价无处不在，无时不再，课堂有效性评价也是诱发课堂动态生成的一个重要因素。传统的课堂教学评价大多停留在学生对知识的理解和应用上，过分强调评价的甄别功能，只评价学习结果而忽视了学习的过程，评价方法显得单调、统一，不利于学生思维的进一步发展，不利于“动态生成”课堂的构建。那么，通过研究实践，我们采用人文性评价策略、生本化评价策略、艺术化评价策略等。
课堂教学评价不要面面俱到，要抓住课堂的核心要素进行评价，主要从教学方式、学习方式、教学内容、教学效果四个核心要素进行评价。
教学方式25%
1、 引导学生积极主动地参与学习。
2、 根据教材特点、学生的心理、生理特点，组织学生学习活动及师生、生生的有效互动。
3、 根据课堂的实际情况及时反馈修正，调整教学过程。
4、 使学生获得成功的体验。
学习方式25%
1、 学生积极主动、自主探索。
2、 在独立思考的基础上合作交流。
3、 联系实际，动手操作（动手实践）。
教学内容25%
1、 把握课标、教材的要求，提供的信息准确无误。
2、 教学内容适合学生的发展水平、容量合理。
3、 能让学生经历知识的发生、发展、应用的过程。
教学效果25%
1、 数学思想方法的有机渗透，双基的落实。
2、 学生行为、情感、认识参与的深度、广度。
3、 在获得知识的同时，形成正确的态度、情感、价值。
4、 创新意识和实践能力的培养。
（5）探索总结出小英
语课堂教学中构建动态生成课堂的基本模式。
1、构建愉快教学模式课堂，学生要有充实的“前理解”，教师要有充分的“前准备”。
学生途径：一、背景资料的扩充；二、课外知识的渗透；三、图片资料的充实。教师途径：课前要有充分的知识储备；努力构建一个真实的课堂；预设方案设置一定的空间、给予一定的弹性。
2、创设情境、营造氛围，为学生资源生成创造空间。
（1）努力创设最佳情境，在平等、互助的学习氛围里学习。
心理学家认为，学生在观察、感受时，擅长形象思维的大脑右半球处于兴奋状态；观察后，用语言表达情景时，擅长抽象思维的左半球兴奋，这样大脑两半球交替兴奋、抑制，可以挖掘出大脑潜在的力量，从而使学生在轻松愉快的气氛中提高了参与的兴趣和意识，培养了参与的能力。根据这一点，在语文课堂教学中，教师可以运用一切可以利用的教学手段，努力创设吸引人、感动人、陶醉人的情境，在师生间、生生间平等互助的基础上，让学生观察、让学生感受，促使每一个学生都能够如同身临其境一般，亲自去体会，去发现那些新奇的、有趣的东西，并且能主动地参与进去，积极地思索、大胆地寻求答案。
(2)尊重每个学生，给学生自主选择的空间。
在教学过程中，“教”要为“学”服务。教师必须真正尊重每一个学生，一定不可轻易地否定学生的观点、看法、想法，伤害学生参与的积极性。教师可以在一定范围内，充分给学生以一些自主选择、自由加工的机会，让他们在选择中学习选择，在加工中学习创造，在不断探索中有所发现，在进一步参与中发展自我，完成认识的变化和飞跃。
本课题研究得出：时过境迁，从3A到6A的课堂，某些学生学习英语的高昂热情逐渐低落甚至是冰冷的沉默。再看看身边的英语教师，声嘶力竭的教学。早读、备课、上课、改作业，如此的用心良苦与辛苦劳作也唤不醒他们他们一丁点儿感动！没有感动的学习是无效的学习，再如何精彩纷呈的课堂对他们来说也形同虚设。好物乐也，恶物衰也。作为一名小学英语教师，该如何对待这样的学生呢？小学英语本着以兴趣为主，年级越高兴趣越低的趋势也让我们头疼不已。但我相信每个学生都有学习英语的潜力与激情。看不到只是沉睡而已。需要我们去唤醒去激发去营造愉快的教学模式。
（二）教师的教育观念教学行为有了明显变化，教学特色初步形成。
优秀的小学教师，不仅要知识渊博，善于组织教学，还必须具有接受新信息，运用新知识、解决新问题的教育教学研究能力。教师只管教书，不搞科研，对自身的教学经验不能自觉进行总结，对小学教学规律不能自觉进行探索，对教学中出现的新问题不能做出科学的回答，那他的教学活动就会产生极大的盲目性。
理念是实践的重要指导者，而教育科研是一种探索活动，理念想法必须不断更新，不断进步，这就需要理论的支撑才能成功。因此，在总课题的指导下，全校研究教师不仅认真拜读了规定阅读的文章，而且每位教师在空余时间自我加压，努力学习其他各种理论知识。阅读时细细体会，随时记下自己的心得体会，每月撰写文章时也时常会写写有关动态生成的研究所得，随着课题研究的深入，教师们经常“抱着研究的心态上课”、“带着研究的眼光听课”，教学理念也在研究中发生很多变化。在龙小的教学中处处可以听到动态生成，在龙小的语文课堂中时时可见由学生的动态学习迸发的精彩生成教学创造的生成精彩，在龙小的语文教师评课中更多的是对课堂中“动态生成”的构建策略的有效评价。在龙小的语文教学中更具特色的是教师多份把握的课前“二度设计”、动态生成的课中“二度设计”、反思进步的课后“二度设计”的“动态生成”的三位一体的理论实践体系。
十、教科研成果
十一、困惑与反思
在课题研究的实施中，我们同样遇到了一些困惑：
1.教育是一项系统工程，我们应该以发展的眼光看待学生的健康成长。动态生成课堂也是一样，要把学生的发展始终放在首要位置。
2.课题研究成果的推广与师资水平及现行评价制度之间的矛盾。
3.研究经费的不足也是困扰我们的难题。
4.动态生成课堂具有一定的可操作性，可是不确定因素是很强的，因此对语文教师的个人素养要求很高。通过这个课题的研究，的确提高了我们语文教师的课堂教学能力，但是整体水平还不是很高，这也是我们下一阶段重点要解决的问题。
5.本课题组大胆启用了青年教师，本课题组除了两位成员年龄稍大外，其余的全部是80后青年教师。他们在研究过程中表现出饱满的热情，成长进步也非常快。但是，年轻人所具有的惰性和浮躁还是存在。我们希望通过更为深入的研究，促进年轻教师的快速成长、成熟。
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