从教悟出的哲思

              贵州省余庆县大乌江镇  黄德华

　　我在读大学期间对哲学的学习总是囫囵吞枣、一知半解，直至走上讲台，经历了许多的失败与成功之后，才微微品出些许味道。
　　一、从混沌到有序
　　“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。事情总是曲折前进、螺旋式发展的。现代教育理论认为，教为主导、学为主体。强调创造轻松、民主、活跃的学习氛围，注重学生个性的发挥。因此，刚工作时，我把新的教学理论作为法宝祭了出来。孰料，事与愿违，活跃是活跃了，可也乱了阵脚，全无秩序。不得已，第二年接新班时，我板起面孔，特别讲究师道尊严，凡事搞一言。如此坚持了一段时间，还真搞“正”了班风，但却是以牺牲学生的个性为代价的。我不由地反省：现在是否偏离了轨道？最初，其教育思想是用对了，可缺乏的是灵活运用，因而以失败而告终。其后，则有悖于教育规律，虽取得一时之效，却不利于孩子的健康成长。于是，我再研究现代教学理论，并观摩教学录像，逐步改进教学。现在的教学法可以说得上是活而不乱。
　　二、实与虚
　　我从围棋中得到一点启示：实者，实地；虚者，外势。评价标准是棋终时各有所占得的实地多少。布局阶段一味追求实地会导致输棋，而外势也要通过转化为实地才能显示出威力。所以，善弈者总能在虚实间把握住平衡。若把这一层含义嫁接到教育领域，是否可以这样理解：实表示近期利益或局部利益，虚意味着远景利益或全局利益。纵观中国的教育史，从封建社会的科学取仕到新中国建国后的高考制度，无不处处实字优先。有言道：“分，分，学生的命根：考，考，老师的法宝。”在此制度下，虽也培养了些优秀的人才，可也磨平了许多学生的棱角，抹杀了他们的积极性和创造性。由此，素质教育应运而生，其特征是培养新世纪人才的优秀素质，特别注重培养完整的人格和卓越的创造力。可现在的问题是，国家并没有出台一套系统的素质教育评价标准。因此在下面，“端素质教育的碗，喝应试教育的汤”的现象普遍存在，要较好地把握虚，需要在实上有正确的衡量，也就是说要实现虚和实有效的转化，需要国家进行科学的调控。