随着现代社会的发展，科学技术的革新，信息更新速度加快，要适应这个瞬息万变的社会，历史学科在培养学生探究性学习能力中尤显重要。培养学生主动探究事物的来龙去脉，不仅要从方法和技巧上入手，还要从提高综合素质的根本上解决问题。笔者认为应从以下几方面做起：
一、培养和激发学生质疑的习惯
在课堂教学中，适时地、简单地介绍历史小故事，可激发学生的兴趣，培养他们多思多问的习惯。在多思多问的过程中逐步体会到：在学习和科学研究过程中发现问题比解决问题更重要，不善于发疑提问的人是缺乏学习能力的表现。对于学生提出的“另类”问题，鼓励学生说出自己的看法，尊重每个学生的见解，对于学生产生的各种奇妙的想法，闪现出的灵感的小火花，一定要精心呵护、及时表扬、不断鼓励，从而保护好奇心和求知欲，杜绝扼杀创造性的任何实践活动。例如：有的老师讲南京大屠杀时，用两张照片，一张是日本人在侵华前与妻女合影的照片，另一张是日本屠杀中国人血腥的场面，然后设计问题：是什么使日本人由“人”变成“鬼”？ 用理性的思辨增加看问题的深度。师生要有历史的反思精神与质疑能力。
通过质疑，使学生认识到：“不创新就会停滞不前，就会落后，就会挨打”。从而激发了学生的创新精神，提高学生的实践能力。
二、培养学生的实践意识和实践能力
理论与实践相结合是课堂教学重要原则之一。任何一项科学研究成果和发明创造都离不开从实践到理论，再从理论到实践的反复过程。离开了实践，一切知识、能力和素质都将是无源之水。在教学过程中根据历史学科的特点，改变以往机械地掌握前人已有的知识，重现过去已发生的事件或人物。而是结合教材要求学生在掌握前人留下的历史知识、历史观点、历史经验的基础上，确立能启发学生从多方位、多角度思考问题、提出问题和解决问题的教学目标。让学生不仅学习书本知识，还要学会思考、探索、研究、应变运用的方法；还要学习品德、态度、心理等知识，达到知识性、创新性和发展性的统一。
历史教学中培养学生的创新精神和实践能力，要结合历史科学的特点，学生的实际，运用灵活有效的教学方法，培养学生创新精神和实践能力，才能推进历史学科的素质教育。
三、探究性学习问题生成
鼓励学生表达自己的思想，培养学生思维的独立性和创造性问题生成的主体是师生双方，既有学生生成的问题，也有教师根据教材内容为学生预设的问题，还有师生的思维碰撞而共同生成的问题，不应片面强求学生主动提出问题，教师的主导作用不能忽视。探究性学习问题生成的渠道主要有以下途径：
途径一是教材。从教材的导读框、课文正副文字、插图地图、小资料等处生成问题。
途径二是不同的历史材料。
途径三是社会生活，即从社会热点、时政大事和日常生活中生成问题。
四、探究性学习问题的解决
问题的解决，即：一方面要指导学生用史料来印证历史现象或者是丰富历史现象，另一方面要指导学生用史料印证历史结论、修正历史结论，甚至否定历史结论。问题解决的关键是“史料的获取”和“史料的探究”。这一过程带有很强烈的学科特色，让历史材料说话，让事实说话，学生从中能体验和认识“论从史出”“证由史来”的历史学方法，这是上海二期课改历史学科一个鲜明的特点。
“史料的获取”包括从不同渠道搜集史料，搜集不同形式的史料。
“史料的探究”包括能阅读简单的史料，理解史料的含义；对史料进行整理、分析并提取有效的信息；能够应用史料印证、丰富某一历史现象，说明、修正某一历史观点。这一过程需要分辨筛选、论证比较，这样一个过程非常有利于学生“问题意识”的形成；这一分辨筛选、论证、比较的过程，又是在学生相互讨论之中完成的，因为学生之间认识的差异性，就更有利于学生问题的解决。
五、探究成果的表达
探究成果的表达方式可以多种多样。用口语方式表达（陈述、辩论、问答），可以训练学生的口语表达能力、心理承受能力等；用文字方式表达（撰写小论文、编辑手抄报、起草调查报告），可以训练学生的书面表达能力、文字书写能力等；用模拟方式表达，可以训练学生多方面的能力，如手工制作能力、角色扮演能力等；用现代信息技术表达（演示电子文稿、制作动画、上网发布信息），可以训练学生应用现代信息技术的能力等等。
值得注意的是，教师在肯定学生的“探究成果”的同时，一定要明确指出学生探究过程中出现的问题和不足，以帮助学生形成尊重历史事实，客观评价自我的意识。
“问题生成”，使学生“无中生有”，能激发学生探究的欲望；“问题解决”，使学生“标新立异”，能鼓励学生独立自主的信心；“成果表达”，使学生“展示自我”，能坚定学生追求成功的信念。这三者合而为一，久而久之，就能帮助学生形成“问题意识”。
总之，在历史教学中，除了增强历史基础知识的教育外，还要注重培养学生对历史知识的浓厚兴趣，对历史现象分析思维和探究的能力，从而有效的促进学生探究性学习能力的发展。
（作者单位：新疆巴楚县第二中学）
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