新课改下数学课堂的有效教学的一些思考

2010-10-19 16:46 李春林 10月18日今日文教A7版

新课改下数学课堂的有效教学的一些思考

汉源县唐家初中李春林

摘要：新一轮课程改革，伴随着新世纪的脚步，走进了校园。课改要求我们必须重新审视我们的教学方法和策略。所以对于数学课堂有效教学的探究势在必行。

关键词：初中数学课堂探究有效教学提问期待

新一轮课程改革，伴随着新世纪的脚步，走进了校园。课改要求我们必须重新审视我们的教学方法和策略。如何让学生学得好，让教师教得轻松，实现数学课堂有效教学的探究势在必行，下面我谈谈我在初中数学课堂的有效教学探究中的一些思考。

一、何为数学课堂的有效教学。

我对数学课堂有效教学的理解：有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。有效教学追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益。所以有效教学的标准并非是老师的口若悬河，也并非是老师的神采飞扬，更不是课堂上看似热闹非凡的情景；而是通过在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

学生有无发展或有无进步是教学有效或无效的唯一标准。如果学生不想学，或是学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学；如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效教学。

二、如何实现数学课堂的有效教学

在数学课堂教学的环节中一般有提出问题、探究思考、形成知识、知识运用、课堂练习、小结等……而实现数学课堂有效教学的标准前面已经说明，下面我就在这一标准下，提出问题这个环节如何实现课堂有效教学谈谈我的思考，其它环节可类推，这里就不再赘述。

面对初中生，通过提问实现课堂的有效教学要注意这几点。

1. 要精心设计问题题，有针对性和层次性。苏格拉底说：“问题是接生婆，它能促进新思维的诞生。” 因此，有效的提问是需要教师花大量的时间和精力，在充分吃透了教材和学情之后，在充分认知初中生的思维能力后设计出来的。如果一堂课提出的问题学生不知从何回答，也无从回答，失去了提问的目的，是无效的；或者提出的全是一些是肤浅的问题，台上台下一片热闹，似乎一场做秀，没有任何意义，也是无效的。

2. 要给学生留有充分思考的时间，留有探究的空间。有效的提问应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师提问后要耐心等待，课堂提问的发问间隔时间还是一个很有讲究的学问。有些教师搞“问题”轰炸，一堂课提上几十甚至上百个问题，我们可以算一算学生思考回答一个问题用多少时间……这样提问教学似乎是启发式教学，但实际上学生往往启而不发，被问题搞得云里来雾里去，白白浪费时间，使得课堂相当地低效。

3.不管学生怎么回答问题，要想办法多多给予学生表扬，这一点相当重要。教师期望学生获得较快进步和成长的情感，是教师对学生未来成就的可能性怀着暗含期待的一种深沉的情感体验。这种期待感会对学生产生巨大的感召力和推动力，鼓舞学生向上的激情，对学生的智力、品德和个性发展都会产生直接的影响，这已经为心理实验和教育实践所证实。提问这一环节能较好地表达教师对学生的期待感，我的一位同事，在此方面做的就很好。在她的课上，每一位同学在回答问题的过程中都能获得不同的需要，每一位同学都能获得一种内心的成就感。她的问题总是会照顾到不同的同学，稍难的问题，她会把答题机会投向成绩优秀的同学，对于容易的题目，她则把这宝贵的发言机会推向成绩一般或者缺乏自信的同学，让他们人人树立起对数学的信心，树立起学习数学兴趣。这样，在她的班级里，形成了争学好数学的良好学习风气，也取得了相当优异的成绩。

结束语

总起来说，数学课堂的有效教学，一定要让学生自主参与、自主发展，而老师则是数学学习活动的组织者、引导者和合作者。数学课程的一切都要围绕学生的发展展开。教师要拓宽学生在数学教学中的空间，就必须改变自己的角色，即从一个知识的传授者转变为学生发展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转变。老师要做的是：要营造和谐的课堂氛围，与学生形成良好的师生关系；要创设合理有效的问题情景，激发学生对数学的兴趣；要引导学生展示其思维过程，使学生能够提高思维活动的质量。

参考文献：

[1]吕世虎石永生.《初中数学新课程教学》[M] .首都师范大学出版社,第2-9页.

[2]张奠宙宋乃庆.《数学教育概论》[M] .高等教育出版社,2004年10月第1版,第286页.