浙江省永嘉县巽宅镇中学 刘建崇
新一轮基础教育课程改革，以全新的教育理念和新型的学习方式在全国的实验点蓬勃展开。中小学美术新课程标准打破传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索四大学习领域，造型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，外化自己的认识和情感；欣赏评述则倾向于内化为文化品位和素质品质；综合探索则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探索、研究创造，运用综合性知识技能去制作。表现和展示，唤起学生对求知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。从新课标划分的四个学习领域中，我们可以看出，不论是外化能力、内化品质，还是探索未知，体验成功与情感，新课标赋予了新教材很多体验性学习的方式。
在新课程初一的美术教材中，体验学习的内容占了较大的比例：如“徒手画校园”是对不同线条的美感体验、与对几何图形的功能体验和空间视觉的体验；“板报设计”是对字体设计、刊头设计、标题编排与版面编排的体验；“鸟语花香”是对笔墨的趣味体验，对竹子、梅花的形状、特性的体验；“风景写生”是对美丽的大自然体验；“黑板报的设计”、“迎接新的一年”、“贺卡设计”、“校园环境的标识设计”是合作学习的体验等等。这些课程内容从不同角度体现了学习主体对个体的体验学习，为学生提供了一个宽泛的体验学习空间，怎样在美术教学活动中实施体验性学习呢？笔者从体验性学习的主客体交融性，体验性学习的实践性，体验性学习注重教材内容的灵活性三个方面做一些浅析。
一、体验性学习应关注主客体的融合
学习的过程是主客体交融的过程，就是学习主体对知识客体融会整合的过程。学生作为学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而教材内容则是固定的、静止的，具有自闭性、被动性，甚至排他性；为学生主体增加了障碍和困难；学习主体与教材客体成了一对矛盾。开展体验性学习，教师的作用就是使固定的、自闭的、被动的教材内容成为开放的、具有趣味的、充满活力的各种学习活动。如在“画墨竹”的教学中，我在课前把学生带到竹林里，让学生观察竹叶、竹干、竹枝的形态和生长特点，然后让学生摸竹子，使学生亲身体验到竹子的形状与特性，接着让学生体验有风时，竹子的动态；最后在课堂中通过动手绘画竹子的体验，学生获得了成功的愉悦体验，口语交流的体验。有机地创设体验学习情景和体验学习气氛，体验学习的契机。使学生对认识活动产生兴趣，产生爱意，自主地参与到学习活动中去，去体验和感悟，能动地拥抱知识，认识知识，学习主体与知识学习活动融为一体，在主客体的交融体验学习中，知识融入了学生的生命之中，使学生尝试到每一次学习体验都是生命意义的升华和对生命价值的体验，而获得对学习美术的持久兴趣。
二、体验性学习应强调学习主体的实践活动
实践是认识的基础，实践是体验性学习的基本方式，体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、嗅觉、听觉、从而获得感知认识，完成对客体的认知。如在“画山石”教学中，先让学生观察远山，谈谈自己观察到的情景：然后让学生观察近山，谈谈是怎样子的。你观察到的远山与近山，有什么不一样？然后让学生近距离地观察石头并尝试用手摸石块，谈谈感受，最后教学生画山石。这样不但让学生认识了山石，而且发现远山与近山的区别。通过绘画体验，才发现平面的山石与生活中的山石有很大的差别，但又互相联系。开展体验性学习活动，是在感知觉体验认识的基础上，进一步调动思维和情感的体验，逐步获得对知识的感悟和认知。再通过动手实践制作的体验来检验感知的认识，校正和提升认知思维，再进一步获得创造与成功愉悦的体验。
三、体验性学习应重视教材内容的灵活度
在美术教学中，开展体验性学习的方式多种多样。如果按人体的功能可分为感触觉体验、视觉体验、视觉学习体验、动手实践体验、思维想象体验、情感审美体验；按认知客体内容可分为：对物体媒材性能、特征的体验，对双基知识的认知过程体验，对作品塑造的体验；按体验性学习的类型可分为：触摸感觉体验、试听情景体验、活动参与体验、实践创造体验、情感体验、成功体验、挫折体验、评价交流体验、审美体验等等。
体验性学习的方式多姿多彩，只要把教材内容融入学生的年龄特点和需求，选择恰当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情景，让学生在和谐地学习活动中体验感悟和认知。如“设计贺卡”的教学中，我先播放“教师节的一段录像”来吸引学生，接着让学生猜猜这事发生在几月几日的事，是什么节日？让学生自己说说用什么方式来祝贺老师，引出课题。于是进行了动手制作贺卡的体验。在和谐的体验学习过程中，学生不仅仅获得了学习的兴趣，还获得了制作贺卡成功的喜悦。身心愉悦，神物交融，这是多么鲜活的生命体验。
体验性学习方式是丰富多彩的，各种体验学习方法既是独立的，又相互联系，学习的主体本身就是一个利用视觉、听觉、手感触和大脑进行学习的复合体和共同体。各个器官的学习功能既不能互相替代，也无法割裂分离。我们在美术教学中，应以教材内容和学生需求出发，有所侧重，既保证体验性学习的实效性又保持体验学习方式的多样性，使每一堂课都成为学生对客观世界意义的领悟，对生命意义的体验和对生命价值的体验。
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