书面表达是衡量学生语文学习、语言文字表达能力的综合体现。学生“怕”难写，教师“忧”难教，依然是小学作文教学普遍存在的现象。本人根据多年教学实践，从培养“学生兴趣、想象力、写日记和自我修改能力“四个方面入手，消除学生写作畏难情绪，从而提高其书面表达能力。
一、培养学生的书面表达兴趣
兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。
1.创设情境，激发兴趣。
创设情境是进行情境作文教学的前提。所谓创设情境，就是由教师设计，提供具体的生活情境，让学生设身处地的感受，再把这种感受记录下来。创设情境的途径有：语言描述情境、实物模拟情境、图画再现作文情境、实际生活情境。通过老师绘声绘色地描述情境，学生展开想象、联想，去感受情境，从而达到引起学生兴趣，激发说、写欲望目的。
2.写身边小事，激发兴趣。
小学生怕写作文的主要原因是愁没材料可写，为了解决这一问题，我采取了以下尝试：
第一，结合文体活动、课堂教学活动、德育活动、课外活动等，巧设题目，写自己熟悉的材料。
第二，写自己的朋友、亲人。先布置观察题，设计观察要求， 然后把自己的观察结果说出来，最后整理成文。
第三，留心观察周围事物，做个有心人。教学生留心观察事物的方法：用眼看、用耳听、用手摸、用脑想。通过平时积累，收集写作素材，为写作文作好准备。随着材料准备的充裕，可使学由“恨之”到“乐之”，逐步提高写作兴趣。
3.侧重鼓励，激发兴趣。
作文教学中，老师对作文评语是不可缺少的环节，是与学生沟通的桥梁。作文批语中，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。使学生读后，感受到老师的关心，信任和期望。
二、培养学生的想象力，提高学生的写作水平
爱因斯坦说过：一切创造都从想象开始，想象力比知识更重要。学生的想象要从内容入手，引导学生接触社会，接触自然，感悟生活，观察周围的事物，指导学生不仅要学好课文，而且要广泛地阅读课外书籍，充分地获取作文素材，是学生想象力的主要来源。可以通过以下几种方式培养学生的想象力，提高学生的写作水平。
1.凭借词语，展开想象，进行片段写作。汉语中有些抽象词语学生难以理解。对此教师可以设计小练笔，让学生展开合理的想象，使这些抽象词语形象化。这种小练笔同样能达到培养学生创造力、提高习作水平的目的。
2.阅读之后，合理想象，续写作文。不少课文的结尾言虽尽，意未穷。如：《卖火柴的小女孩》这篇课文，教学完后，可以让学生想象：这个小女孩到了另一个世界后，是怎样的生活？及时顺着作者的思路让学生进行想象练笔，续写作文。由于这种续写是阅读之后及时进行的想象练笔，练笔内容适时迁移，学生易于接受，有语言可写，乐于表达。
3.利用插图，启发想象，进行练笔。教材中有许多作文都配有直观形象、生动活泼、情趣俱佳的精美插图，是进行想象力培养的极好媒体。如教完《赠汪伦》这首古诗后，让学生仔细观察文中的插图，并引导学生认真思考，启发想象:插图上的环境是怎样的？是什么场面？俩人的外貌、衣着怎样？各在干什么？从他们双手抱拳拱手作揖的动作想象他们会想些什么？他们还会说些什么？让学生围绕提示认真思考，展开丰富的想象，并进行口头叙述。然后以《送别》为题，让学生写一篇好朋友之间依依惜别的情景短文。
三、培养片断与日记的训练。
谚语说得好:“文章读十篇,不如写一篇。”在平时的作文教学中,我常要求学生勤写片断,多记日记,以及写心得体会之类的小练笔。茅盾曾说:“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本笔记本,把你所见所闻所为所感随时记下来”。每天写一篇日记，内容可以是景物描写，也可以记述自己的心路历程，还可以是记述班里或家里发生的一件事，不一定要多深刻,只要把自己的想法写出来就可以，这样不仅可以得到一种精神享受，而且可以大大提高书面表达水平。
四、培养学生自我修改的能力
修改，是提高小学生书面表达能力重要的一环。作文认真的同学，大都有相同体会：文章写完后，细读一番，就会发现一些毛病；把这些毛病改了，文章会变得好一些。这正是“文从改中出”，“善写不如善改”。
修改文章，考虑的地方很多，例如观点的斟酌，材料的取舍，结构的安排，语言的推敲等。将“改”当作“写”同样重要的环节来完成，打破“文章修改是老师的事”这种陈旧的观念。做到“三分文，七分改”，写得称心，改得如意，使文章增色。学生学会了修改，书面表达能力自然也就提高了。
提高学生的书面表达能力，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。方法可以各异，殊途能够同归。只要能贴近学生实际，让他们乐于动笔，易于表达，说出真情实感的都是行之有效的方法。
(作者单位：梅州市五华县华阳镇第一小学）
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