浅谈小学科学教学中问题意识的培养

 
       小学生心智处于形成阶段，也是创新思维的高速发展期。小学科学这门课程，更是离不开学生的问题意识。

　　一、营造良好的氛围，引导学生“下意识”的提问 

　　在新课改背景下，我们要强调小学生的课堂主人公地位。教师要积极引导学生提出问题，并尝试着用自己的知识储备，或者借助各种渠道去解决问题。

　　比如，在学习“繁衍后代”相关知识时，会涉及这样一个问题“没有种子也能繁衍后代吗？”。针对这一问题，如果照本宣科地讲解，就无法保证教学效果。那么，教师可以先不发问，而是播放一些视频，比如：小青蛙产卵、鸡鸭下蛋，牛羊则会直接生出幼崽。通过观看视频，小学生会乐在其中，并且头脑中有了“卵生”和“胎生”的基本轮廓。此时，教师在提出上述问题时，学生们就能从容作答。然后，教师可以进一步发问，“为什么有的动物会是胎生，而有些动物需要产蛋呢？”“这两类动物有什么区别呢？”。这一系列问题会让小学生的大脑高速运转起来，并且慢慢提出一些自己的看法“带羽毛的产卵（下蛋）”，“卵生动物一出生就能独自觅食”，“除去带羽毛的动物多是胎生，它们需要妈妈的乳汁才能生活”，“这类动物是哺乳动物”。通过上述环节，教师的提问就起到了很好的引导作用。教师要时刻考虑如何引导学生思考问题，并为他们寻找知识创造出条件。

　　二、提供提问机会，引导学生大胆提问 

　　每个班级中都有胆子大的同学，也有胆小羞涩的同学。对于后者，一旦在学习中发现问题，往往会“闭门造车”，一旦解决不了会主动放弃。这种情况受两个因素的影响，第一是个性使然；第二就是课堂气氛不够轻松。由于小学生对于环境较为敏感，一旦存在问题会首先判断，“是否可以提问呢？”。犹豫过程中，多数学生就会放弃提问。或者有的学生认为，我提出来的问题比较“幼稚”，有可能被其他人嘲笑，这样会让学生放弃提问。为此，教师要结合学情特点，以及教学中的难点和重点，给学生预留出提问的时间，或者这样引导“对于刚才讲的xxx，大家有什么独到的见解，或者有什么不清楚的地方呢？”通过这样引导，为大家创造出提问的机会。一旦有学生提问后，可以安排其他学生进行回答。这样，无论是提问方还是解答方，都会在这个问题上受益良多。

　　在整个提问过程中，教师要有意识的“模糊”身份，以一个引导者的身份出现。即便学生们为某个问题争论得面红耳赤，也不用刻意阻止。或者安排大家在课后查找资料，待到下一课时，继续分析同一个问题。这样才能真正将课堂还给学生们。