一、案例背景
《纲要》中明确指出：关注幼儿在活动中有的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。教师在课堂中能否关注幼儿的反应，并给予适宜的回应，这决定着课堂的走向和教学的有效程度。所谓教师回应，即教师关注幼儿受刺激和诱因产生的反应，给予适人适时适度适宜的反馈和帮助。回应往往以教师的观察和倾听为前提，可以是一种评价行为，也可以对幼儿的反应重复诱导。在活动中，只有教师恰到好处地做出开放式的回应，才能真正满足幼儿的需要。这是教师做出有效回应的前提也是必然条件。现如今，幼儿教师对新理论，新观念的理解不同，具体表现出来的教育行为也有差异。在师幼问答的过程中，经常出现“有回应，但儿童并未获得发展”的情况。比如重复幼儿问题，或使用一些程序化的语言,如“真好”、“真棒”、“真能干”等鼓励性语言。这样单调的回应仅留于形式，对活动没有推进作用，对幼儿的经验没有帮助和提升。这个学期我们教研组通过一课三研活动来关注教师回应的有效性。我们选择了大班音乐活动《毛毛虫与蝴蝶》为课例，通过试教--讨论--再试教--再讨论的方式来提高教师回应的有效性。通过活动使我意识到教师有效回应的重要性。
二、案例描述及分析
案例（一）
当幼儿欣赏《毛毛虫变蝴蝶》音乐后：
师：音乐里的毛毛虫心情是什么样子的？为什么？（问题一）
幼儿：很伤心，因为他觉得自己很难看。
师：恩，很伤心，还有吗?
幼儿：我觉得很难过。
师：哦，很难过，还有吗
幼儿：有一点点高兴，因为他以后会变成蝴蝶。
师：有高兴吗？我都没听出来。再仔细想想？……
师：伤心的毛毛虫是怎么爬的？ （问题二）
幼儿：这样爬的（示范动作）。
师：这样爬是怎么爬的？
幼儿：就是这样这样（示范动作）。
师：谁能用嘴巴说出来自己是怎么爬的？
幼儿无回应
师：谁愿意上来爬？
幼儿无回应
分析：
1.教师回应单一。教师对于能给出自己想要答案的幼儿，都是先以“嗯”、“哦”这样的语气词进行简单肯定，再重复幼儿的回答，并没有以其他的方式提升或整合幼儿的经验，激发幼儿继续思考与探索。通过这种回应，幼儿虽然感受到了教师对自己回答的认可，但并没有激发起幼儿进一步思考和探究的积极性。
2.当幼儿说出的答案与教师想要的答案刚好相反时，教师就断然否定了幼儿的答案。这种回应方式严重影响了幼儿的情绪。继续回答问题他们会害怕讲错，害怕再一次否定，孩子们就有了忐忑不安的心理，于是他们的灵感也就稍纵即逝，孩子们天马行空的想像力就受到束缚。
3.当幼儿没有说出自己想要的答案时，教师并没有用一系列的辅助问题来帮助幼儿回答问题，只知道一味地追问幼儿，忽视了孩子的年龄特点以及认知能力，这就造成了一个紧张的学习气氛，在这样的气氛中，幼儿对活动积极及创造性的回应就会逐渐被扼杀。
案例（二）
当幼儿欣赏《毛毛虫变蝴蝶》音乐后：
师：音乐里的毛毛虫心情是什么样子的？
幼儿：很伤心
师：对，伤心的毛毛虫爬起来会怎么样？
幼儿：没有力气
师：歌词里有个好听的词，也是说没有力气的，你们听到了吗？
幼儿：软绵绵的
师：听得真仔细，软绵绵的毛毛会是怎么爬呢？
幼儿：这样爬 （示范动作）
师：你真像一个小演员。你再示范一遍好吗?你软绵绵的时候，整个身体都会趴在地上，是吗？除了躺在地上用身体扭来扭去，还有不一样的吗？
幼儿：老师，毛毛虫爬起来不是他那样，是这样的（示范动作），我看到的毛毛虫都是这样爬的。
师：你想到了不一样的方法，来给大家示范一遍好吗？先把身体……缩成一团，再慢慢的……伸开来是吗？
分析：
1.当幼儿回应正确时，教师不但给予幼儿肯定以及正确观点，而且能进一步引导激发幼儿思考，如问“伤心的毛毛虫爬起来会怎么样？”“软绵绵的毛毛虫会是怎么爬呢？”适当的肯定、鼓励、提示，让幼儿体验被支持感，会使幼儿信心倍增，使其愿意展示、表现自己，使活动中的师幼互动更加顺利地进行。
2.当幼儿没有说出教师想要的答案时，教师并没有着急，也没有忽视幼儿行为。而是耐心引导，为幼儿创设一个轻松的氛围，耐心地与幼儿一起探讨、发现，帮助幼儿组织语言，提升经验。这种灵活的回应，不但推进了活动的有效性，也激发了幼儿参与活动的积极性。
三、案例反思
1.抓住亮点，巧妙嫁接。幼儿反馈的信息往往是五花八门、天马行空式的，老师要帮助孩子们把这些分散信息分析和整理，抓住信息中的亮点，提升经验。如教师问：“软绵绵的毛毛虫会是怎么爬呢?”意图是让幼儿说出歌词中的一伸一缩并用身体表现。幼儿边示范边说：“是这样做的。”显然是一个没有教育价值的回应。案例一中的老师本着一种“打破砂锅问的底”的精神，紧抓着问题不放，这就把幼儿围困在这个紧张的气氛中，对活动毫无帮助。而案例二中老师因势利导，抓住幼儿反馈信息中的亮点，巧妙引导成有价值的问题。“你真像一个小演员。你软绵绵的时候，整个身体都会倒在地上，是吗？除了躺在地上用身体扭来扭去，还有不一样的吗？”这样的回应肯定了幼儿的想法,保持了孩子对问题的兴趣,同时抓住了幼儿回应中的亮点（表演），对幼儿的回答进行了适度的点拨，推动了活动的深入开展。因此，我觉得教师要对幼儿反馈的信息作出价值判断，当判断孩子反馈的信息有潜在价值时，应进行适当点拨，提升经验。当判断孩子反馈的信息没有明显的教育价值时，应抓住回应的亮点，巧妙嫁接，将问题引向显性的价值方向。
2.关注个别,随机应变。在活动中孩子们存在个体差异，教师要着眼全体，关注个体,随机应变。比如当教师问：“软绵绵的毛毛会是怎么爬呢？”有一幼儿反驳了别一幼儿的想法，而且大部分孩子都赞成该幼儿的想法，把别一幼儿排除在了这个小集体之外，这种情况会让幼儿形成不小的压力。但是老师在关注全体幼儿的同时没有放弃个别幼儿，他同时表扬了这两位幼儿，帮助个别孩子重新融入集体中，形成更加有效互动。因此，我觉得活动中教师需要有高度的责任感、敏锐的观察力，了解每个幼儿的特点，关注幼儿的个体差异，因材施教，促进每一位幼儿富有个性的发展。
在课堂教学中，回应作为提问的延续，是有效教学的核心，值得每一位教师认真研究与探讨。教师只有提高自身素质，时刻关注幼儿，树立起正确的回应观，才能促进了师幼之间积极互动，引导着幼儿渐行渐进地通过“条条大路”到达教育者心中的理想彼岸。
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