小学英语教学的目标是激发学生学习英语的兴趣，使学生初步形成英语语感，为今后的英语学习打下良好基础。阅读是英语语言学习的基础，英语阅读课程的开设，对于培养学生的阅读理解、探究等综合能力有着重要的意义。小学教师应当深刻反思自己的教学方式，提高自己的专业素质，针对学生阅读积极性低下、课程开展不顺利、阅读教学无效果等问题寻求有效的解决办法。
一、注重学生词汇积累，创建阅读基础
掌握词汇是英语学习的基础，更是进行阅读的前提。因此，在教学中，应该注重学生词汇的学习和积累。只有增加词汇学习和识记的趣味性，才能使学生真正愿意并乐意去积累词汇。在词汇教学中，可以将儿歌、游戏等多种形式带进课堂，在学习的同时使学生完成词汇的积累。例如在教身体部位的单词时，我根据低年级学生的年级特征将学校自主编写的儿歌呈现给学生：head 脑袋圆又圆, 头发hair长上边, face 脸蛋象圆盘, 鼻子nose象小山。学生立刻就被吸引住，很快就记住了这首儿歌，当然也积累了这几个单词。在单词认读方面，除了老师带读，学生领读，认读卡片、图片等常见方式外，开展一些词汇积累方面的活动，如听写比赛，认读单词比赛，看谁认识的单词多、单词接龙、课外阅读、收集单词等，充分调动了学生积累词汇的积极性，学生也逐渐体会到了阅读的成功感和快乐感。
二、精心设计阅读教学，激发阅读兴趣
现在的小学英语教材都开始注意学生阅读能力的培养，尤其重视阅读教学，每一单元都安排了阅读材料。这些阅读材料一般都是故事型的，而且图文并茂，充满童趣。对于故事型的阅读材料，我们一般采用“五步阅读教学法”，能有效地激发学生的阅读兴趣。“五步阅读教学法”即初读自悟、获取大意——再读故事、质疑解疑——关书静听、再会其意——跟读正音、准备表演——小组合作、上台展示。有时还可以鼓励学生将阅读内容改编成对话后进行表演。通过编对话、表演，再去朗读那篇文章，就更有助于对材料的理解。在这样一个学习过程中，不仅学生的英语阅读能力得到了锻炼，也培养了学生的思维能力、分析能力和创新能力。
对于小学生来说，英语阅读的学习与练习是一个循序渐进的过程，要经历从简单到复杂，从分散到系统，从理解到运用，从教师引导到自我学习的几个阶段。此外，小学生的学习能力以及其他综合能力会随着年龄的增长而不断提高。小学英语教师在进行英语阅读教学时，往往会忽视阅读教学以及学生发展的阶段性特征，教师在英语阅读教学时容易采用“一刀切”的方式，不对阅读教学进行分层，教学过程混乱复杂，每一篇英语文本都是通过“读——翻译——做题”进行阅读教学；不管是处于哪一阶段的学生，都制定同一个教学目标，采用单一方式进行教学，这样是不科学的教学，往往会造成初始阶段的小学生在英语阅读时得不到有效指导，也会让高级阶段的小学生失去阅读的积极性。
三、创设情境，引导学生“说”英语
学生能够主动、流畅地利用英语进行基本的交流是英语阅读的基础。“说”英语的目的是为了创设英语情境，让学生形成良好的英语沟通习惯，为英语阅读带来便利。在传统的小学英语教学中，教师作为教学的主体带动着课堂的整体节奏，忽视了英语情境的创设，或者创设的情境不够民主、轻松。通常教师通过用英语提问来鼓励学生说英语，但是有时候教师在学生回答后更加注重的是“纠正”而不是“引导”。学生回答错误时，教师会立即对学生的回答进行纠正，这样做不仅不利于学生建立自信心，反而会使学生因为纠结于“对”与“错”而害怕回答问题。所以，教师在提问时要注意方式和方法，以引导为主，尊重学生人格，培养学生自信心的前提下，改正学生口语表达上的问题，对建立学生自信心，激发学生说英语的兴趣，建立良好平等的师生关系，同时对于活跃课堂气氛都有很大的帮助。
四、创新朗读教学方式
在小学英语课堂上，朗读教学主要分为两种方式。一是展开朗读教学。这类教学方式虽然能够让教师指导学生朗读，初步培养学生的朗读技巧，但是具有一定的局限性。首先，英语课堂的时间有限，学生朗读训练不足。其次，是集体式朗读教学不易帮助教师全面掌握学生的阅读情况。最后，阅读文本过于单一，不易激发学生的阅读兴趣。所以，教师要积极开展朗读教学方式。朗读活动作为一种教学方式，重在以活动形式多样性、内容趣味性、评价多元性来激发学生的英语阅读兴趣，在活动中培养学生阅读、口语表达等综合能力，从而有效帮助学生建立信心，爱上英语阅读。
综上所述，英语阅读教学对学生的阅读水平提高有着深远的意义，也是养成学生良好阅读习惯和终身阅读地有效途径。基于小学生的特点，英语文本的阅读不应局限于“读”，更重要的是通过“说”和“朗读”让学生感受英语的魅力，体会英语的乐趣，并且在潜移默化中提升学生英语的阅读能力。
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