贵州省余庆县城关一小 陈丽
《木兰从军》是语文出版社出版的第四册的一篇课文，它主要是以人物对话形式展示的课本剧，对于这种类型的文章，二年级的学生还是第一次接触到，如何让学生去学习这样的课文、领悟课文内容，分析人物情感，了解人物品质呢？传统的教学方式是老师讲，学生听，老师范读，学生去模仿读，在老师的循循善诱下学会和理解这篇课文，可这样的教学方式只能让学生局限于去学习语文知识，而没有学会怎样去学习，掌握学习方法。不能很好地去品味、分析人物的细腻情感。我认为在课堂教学中我们应该给学生一个开放的课堂，利用学生好新奇、好活动、好表现的特点，围绕教学的重点开展多种有趣的活动，让学生大胆地通过说、议、演等不同形式的活动，创设出各种真实或接近真情实感的课本剧，让学生在表演中再现和学习知识。
一、尊重“需要”，注重“激趣”
兴趣是最好的老师。课堂上，我们应通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学，我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教学这篇课文时，我把花木兰的相片放到了课件上，并对学生说：“今天老师为你们介绍一位新朋友，你认识她吗？”一些读过课文的孩子说：“那是花木兰。”于是趁机追问：“你对花木兰了解多少呢？”一些学生可能看过电视剧或电影，一些同学可能听爷爷讲过，知道花木兰代父从军的故事。有一些则不知道，我就先让知道的同学说一说，再由老师归纳补充。接着，我又提问：“看了题目，你们有什么问题吗？”学生有了兴趣，纷纷发表了自己的意见，探究的欲望很浓。这时，我就 让学生用自己喜欢的方式去读课文，去了解刚才提出的一些问题，这样学生带着问题去读书，有助于帮助学生思考，激发阅读兴趣。
二、给学生一个“对话的课堂”
传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。在学生自由读了课文后，我提问学生：“你从中知道了些什么？”在学生知道了课文的大意后，就让学生分角色在小组内朗读，把自己喜欢的人物对话读给大家听，见大家读得有劲，我再提问：“你喜欢课文中的哪一个人物？从对话中你感受到了什么？”学生的话题打开了，都纷纷发表自己的看法：有的喜欢木兰父亲，因为他心怀天下，忧国忧民，爱护子女；有的喜欢木兰母亲关心子女的情感……见学生说得这么好，我趁机补充：“你们能把他们的语气读出来给别人听吗？”同学们个个兴趣盎然，跃跃欲试，极大地调动了学生学习的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”了。
三、让孩子去“展示自己”
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的，教学中，要让学生了解“花木兰为何替父从军，是怎样说服父母的？”是一个重点，当我们放手让孩子们自己思考时，他们竟得到了这样的答案：国家有危难，父亲年纪大了，经不起战场的劳累，弟弟年纪小，无法上战场打仗，于是木兰想到替父从军；木兰通过女扮男装，说服了父母。学生有了这样的认识，就应该有自己的表现。我们不妨让学生在小组内分角色朗读，表演这个课本剧，把学生的热情推上一个高潮，使他们都参与到了表演的队伍中来。
所谓教无定法，在课堂中，只要我们能激发学生思考的兴趣，让学生乐于思考，在老师的指导下，留给学生一个“读、思、议、演”的课堂，学生就会主动参与到学习中来，老师就能真正做到把课堂主动权还给学生。
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