随着教育信息化的推进，作为班级授课制背景上的一种教学方式，小组合作学习具有不可替代的重要作用。然而，现实中仍有一些教育工作者认为小组合作学习不适合课堂教学。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。根据系统论理念，小组合作学习的诸要素相互协作、和谐统一时，会产生整体大于部分之和的效果。要达到这一效果，小组合作学习应做到以下四点：
一、科学分组。合理分组，是有效开展小组合作学习的前提。要根据基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面对学生进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，按优、中、下三类学生进行组合，每个小组4—6人为宜。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。依据美国学者埃德加·戴尔在《教学中的视听方法》一书中提出的“学习金字塔”理论，学生教学生，既利于后进生进步，更利于优秀生发展。因为学会了再教会别人，是最有效的认知方法。
二、任务明确。明确的学习任务，必须具备三个要素：学什么、怎么学、学到什么程度。建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任和任务，突出个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还要为所在小组中其他同学的学习负责。组长是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长应为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。同时，小组内要设学科组长，加强学科问题研究和质量把关。
三、良性竞争。学生具备一定的好奇心，同样有争强好胜的心理。竞争是一种良性互动，竞争能使学生的注意力更加集中，提高学生的知识吸收率，促进学生对知识的理解记忆，促进知识向能力转化。小组合作学习的竞争，不在个体与个体之间，而是在小组之间。这种竞争更有利于调动学生的内驱力，增强团队合作意识，增进情感交流。如果将学生的生活、卫生、纪律等都纳入小组合作竞争中，效果会更好。
四、捆绑评价。合作学习的根本是发挥小组内的动态因素，实现生生互动、师生互动。要实现这一点，评价是关键。小组合作学习的评价不是个体评价，而是团队的评价。此外，小组合作评价不能由教师一人说了算，还要让学生自评、互评。评价内容不能仅限于学习结果，要把学习兴趣与态度、思维方法和价值观纳入小组合作评价中，注重评价方式的多样化，促进小组群体发展，确保每一个学生都能进步。
让每一个学生在合作中学习，在合作中发展，这是小组合作学习的基本要求。
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