古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。那么，如何在古诗教学中提高学生的人文素养？我认为在小学阶段可以通过反复诵读古诗，读中品，读中想，读中思，潜移默化地受到熏陶感染，让一篇篇优秀的诗文在他们那幼小的心灵中不断地反刍、发酵，使之成为他们一生高远见识、健全人格的源头活水，从而提高学生的人文素养。
一、通过朗读，领略古诗文独特的魅力
古诗文有其独特的节奏美和韵律美，词句匀称工整，音律抑扬顿挫，特别适合诵读。指导学生朗读时按诗歌节奏“摇头晃脑”一番，背诵时则闭上眼睛，在摇摇晃晃中体味诗歌的情感底蕴及生命内涵，感受诗歌鲜明的节奏美和韵律美。充分体会文思、文理、文情、文气，产生共鸣，达到愉悦的审美享受，激发对诗歌乃至语文的兴趣。如《泊船瓜洲》中的“一水”“只隔”“又绿”“何时还”等，都表达了一种浓烈的思乡情，学生在教师的引导下通过品读理解，进一步体会到诗人思乡心切的心情，此时，再通过声情并茂的朗读与诗人产生共鸣，这诗与情，情与境的交融，则是古诗教学的最高境界，也才能使学生领略到古诗词独特的艺术魅力。学生吟诵诗文，抑扬顿挫，韵味无穷，不仅可以感受到汉语言的音律之美，诗文意境之美，形象之美，还可以积累语言，受到熏陶感染。
二、读中品，领悟古诗文语言的意境
学诗时，要抓住这些诗句中的“诗眼”，认真推敲，体验语言的精炼与准确。如“春风又绿江南岸”中的“绿”，“天门中断楚江开”中的“开”等精妙含蓄的词语就值得学生去揣摩、体味。又如导读李白的《早发白帝城》，就可以指导学生重点揣摩一下“轻舟已过万重山”的“轻”字在全诗的地位。一个“轻”字贯穿全诗，诗人将自己意外遇赦，心情舒畅，归心似箭，以及蔑视三峡艰险自然地透露出来。像这样有选择性地讲一点学生能理解的炼字功夫。往往可以因小见大，体味到古诗的语言特色。又如从《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗中的“孤”“尽”两字，体会诗人怅然若失，面对长天碧水的落寞情怀。
三、读中想，体会古诗文的画面美
诗的语言极为精炼，小学生仅从语言上来学习古诗，对古诗的画面美是很模糊笼统的。我们可以抓住诗中有画的特点，启发学生在读中联想和想像，从而进入诗句所描述的景象，体会诗句所表达的境界。如《村居》“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟，儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”如此生机盎然的景象，如此浓厚的生活情趣，单就字面的理解是不够的。可以通过看插图，结合学生自己的生活，展开联想，想象诗中各种景物所组成的画面：村庄的周围，青草茵茵，黄莺飞舞，河堤两岸的杨柳枝条柔软而细长，在微风的吹拂下轻轻摇摆，温柔地拂扫着堤岸。放学归来的孩子们在这诱人的春景中，悠闲地放起风筝，各式各样的风筝在春风中翩翩起舞。多么迷人的景象！多么惬意的情调！如此优美的乡村春景飞进了学生的脑海。此时让全体学生起立，倒背双手，闭上眼睛，一起朗诵全文。学生早被诗中的美景所陶醉了。此外，还可以进行读诗作画，自诗自画。
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