《小学数学课堂教学中创设情境的实践研究》课题开题报告
山东省菏泽市牡丹区黄堽镇沙堽小学 张宪力
一、课题研究目的
数学课程标准指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识水平出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。同时数学课程标准还主张让学生在现实情境中体验和理解数学，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。
（一）、理论意义
教学情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。一个好的教学情境能激发学生的学习兴趣和探索欲望，它所蕴含的大量数学信息能给学生提供广泛的数学活动的机会。在现行新教材中，许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，教学情境的创设既是小学数学教学设计中的一个重要环节，又是数学教学中常用的一种策略，更是提高课堂教学效果的一种有效手段。课堂教学中如果没有有效情境创设，难以激发学生的求知欲，难以保持学生长久的学习兴趣和动力。本课题旨在对如何科学地创设教学情境，开展有效的情境教学进行研究。从数学学科特点出发，通过对实验情境、问题探究情境、生活情境、多媒体情境等各个方面进行有效性地创设研究，对课堂教学环节中情境的合理创设时机进行研究，从而对整个教材的情境教学有一个全面的把握和设计，使之更好地为提高课堂教学的效率服务。使情境素材紧紧围绕教学目标展开，使之真正发挥出课堂教学中激发、引导、促进、贯穿等作用，既激发兴趣，又有利于学生掌握知识，提升能力。
（二）、实践意义
目前很多教师在创设情境时只考虑情境创设为教学带来的热闹，情境成了扮美课堂的亮点。细细品味有些情境，总让人产生异样的感觉。还有的数学教师一味地为寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁，似乎找不到数学知识的生活原型就无法进行教学，从而出现了一些情境设计牵强附会，甚至影响了学生对数学知识的学习，忽视了情境创设是为教学服务这个宗旨。主要表现在：教学情境的创设脱离课堂教学实际，过分的强调情境的生活化，设计复杂且脱离了教学内容的情境，情境创设离教学内容太远，目的不明确；教学情境的创设不符合学生的知识和经验基础，情境创设脱离学生的现实生活和学生的认知基础；情境不能凸现数学内容的本质属性…
我们开展在小学数学教学中情境创设的有效性的小专题的研究活动，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息；引导学生在教师创设的各种有效的教学情境之中思考问题、更好的理解所学知识，激发学生主动学习的良好动机，引发学生在数学学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中，使教师的教学活动对学生始终具有吸引力。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。
1、使广大教师提高对创设课堂教学情境目的和意义的认识，克服当前教学情境创设存在形式化、低效化等误区，通过创设有价值的教学情境来引导学生发现问题，生成问题，解决问题，提升课堂教学的有效性。
2、通过创设有价值的教学情境，克服三维目标的割裂现象，达到知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的教学的有机统一。
3、以教学情境的创设为载体，正确处理新课程与教学质量的关系，新课程与传统教学的关系，新课程与现代教育技术的关系，构建新课堂，创立新课堂文化。
4、使广大教师掌握课堂教学情境创设的基本理念和方法，形成新的课堂教学技巧，解决课堂中的问题，明晰课程改革视野中好课的标准，不断地将新课程理念转化为教学行为，促进教师的专业发展。
5、从课程实施的微观入手，关注教学细节，抓住关键环节，以教学情境的创设为突破口，聚焦课堂，研究课堂，改变课堂，把教师教学方式和学生学习方式的转变落到实处，扎扎实实地推进课堂教学改革。
二、课题研究的理论依据
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”若想让学生乐于去尝试，善于去发现，教师要有目的有意识地创设各种合适的情境，把学生引入一种与问题有关的情境里，激发学生学习的兴趣。在国外有许多的教育专家都提出了情景教学的理论。教育家皮亚杰与维果茨基提出了建构主义学习理论，这种教育思想体现了对学习主体学生的尊重，这种尊重要求教师适应学生，使教学活动成为解决学生学习中的各种困难和问题的过程。建构主义学习理论的精髓：学习过程是一个学习者主动探受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程。学习受学习者原有知识结构的影响，新的信息只有被原有知识结构所容纳，才能被学习者所学习。这种教育思想体现了对学习主体学生的尊重，这种尊重要求教师适应学生，使教学活动成为解决学生学习中的各种困难和问题的过程。
我国心理学家潘菽指出，心理活动是由“知”和“意”组成的，即分成意向活动和认知活动两种。所谓认识活动，就是人们对客观事物反映的活动，包括感知、思维等心理活动。意向活动是人们对客观事物的对待活动，包括情绪、意志，欲念等心理过程。这就是心理活动二分法。心理学理论中的二分法为“有效教学情境”的创设提供了有力的理论依据。
在国内，经过长达20年艰辛的实践跋涉和理论探索，创造性地构建出了一个充满本土气息和时代精神的教学理论与实践的体系——情境教学，情境教学最初是在语文学科获得成功的，但情境教学总结出的一些基本思想和理论观点，乃至一些操作方法，在各科教学乃至整个教育过程中都具有普遍意义，是符合教育教学规律和学生身心发展规律的。因此，将情境教学的基本原理由一科向多科、由教学向教育迁移、深化，是情境教学研究内在逻辑发展的必然结果。
因此，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
三、与本课题相关的国内外研究现状
情境教学形式在教学实践中的运用并非现在才有，在我国和西方的教育史上，都有这方面的记述。在《烈女传·母仪》中，就有孟母断机杼教子的故事，孟母为了教育孟子，设置了“断机杼”这样强烈的刺激情境，达到了说教不能达到的教育效果。这是我国历史上最早的关于情境教育的著名实例。国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。在卢梭的教育名著《爱弥儿》中，有情境教学的形式。一次，教师为了教会爱弥儿学会辨别方向，就把他带到大森林里，爱弥儿在大森林中迷失了方向，又累又饿想回家但找不到路，这时教师通过中午树影朝北的常识引导爱弥儿找到回家的路。是有目的地利用大自然情境引导学生学习和思索。古希腊教育家苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，他借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知。美国教育家杜威也十分重视问题情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。在教学过程中，也必须创设情境，依据教学情境确立的目的，制定教学计划；利用问题情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果；原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中，经常把学生带到大自然中，观察体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中，培养观察力和创造力，对问题情境教学作了有益的实践和开拓。
我国越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学，并取得了效益。儿童教育家，全国著名特级教师李吉林自1978年开始情境教学的实践探索与研究，创立了“情境教学”、“情境教育”和“情境课程”，构建了情境教育理论框架和操作体系，成为我国素质教育的一个重要模式，丰富和发展了我国当代教育教学理论和教育改革实践。自2001年1月以来，在中国西南地区开展了“数学情境与提出问题”的教学实验。实践证明，强调创设数学情境，把从情境中探索和提出数学问题作为教学的出发点，以“问题”趋动教学，同时在解决数学问题和数学知识应用的过程中引发出新的情境，从而又产生出深层次的数学问题，形成“情境―问题”学习链，更利于培养学生的创新精神和实践能力。
小学数学课标指出：义务教育阶段数学课标根据不同学段的实际情况，对数学情境化提出了不同的要求。第一学段提出：要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境；第二学段提出：要创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过多样化的活动在情境中体验和理解数学；第三学段提出：数学应结合具体的教学内容，采用“问题情境----建立模型-----解释应用、拓展”的模式展开，以使学生经历知识的形成与应用研究的过程，更好地理解数学知识。因此，进行情境创设的研究是课改的需要。通过对创设有效教学情境课题的研究，能大大的改变课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发数学课堂教学的生命力，激发学生学习的兴趣和欲望。为学校全面推行素质教育，促进学生全面发展提供理论指导；同时通过课题的研究，有利于教师更新教育观念，改变教学行为方式，使教师在数学教学中所创设的情境更加有效合理，从而服务于课堂教学，切实提高数学教学效果和培养学生能力，促进学生和教师能够将数学和生活很好地融合到一起，能够用数学的眼光发现、解决生活中的实际问题。此课题具有可行性和可操作性及应用价值。
四、课题研究内容及预期创新点
（一）课题核心概念的界定
所谓情境，是情景、境地的意思，是指对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。教学情境，指在教学过程中为了达到既定的教学目标，教师从教学的需要出发创设的与教学内容相适应的富有感情色彩的具体场景或氛围。它能发展学生的思维、想象、审美和情感体验，激发和吸引学生主动学习，帮助学生迅速而正确地理解和体会教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。
教学情境是沟通数学与现实生活的桥梁，要使学生的数学能联系生活实际，就必须要与一定的生活情境相联系，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣，使学习成为学生主动的建构活动。情境的创设与所学知识有一定联系，让学生触景生思，诱发学生思维的积极性，让学生在观察、猜测、操作、交流等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。
（二）课题的研究内容
1、改变以往单一情境的做法，认识到有效情境创设的重要性和必要性。体会到情境创设的价值。
2、结合数学知识的内容，选择合适的生活素材，研究一些情境创设的方法和手段，引导学生利用身边熟悉的生活事物感受数学、建构数学知识。一般教师只注重开课前的情景创设，觉得情境创设只限于课前的导入，实际不然，教学的整个活动都应该处于一定的情境。
3、通过对不同类型、不同学生、不同内容的研究，找到适合各类课题的创设情境的一般模式。
（三）课题的预期创新点
教师依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的情境（情景或氛围），激发和调动学生积极主动学习，促使学生的思维潜力得到很好的挖掘，培养学生的创新学习能力。注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。让学生直接从生活背景和经验中，体验到数学是来源于生活，服务于生活的。
五、课题研究方法
（一）、行动研究法。
通过典型课例研究，检测就本课题研究所运用的对策与措施的效果，进一步加强或及时调整研究的方式、内容。
（二）、观察法。
在数学课堂里意识地观察不同层次学生的各种表现，并做相应记录。
（三）、文献资料法。通过网络、杂志和报刊等媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和趋势，进一步明确本课题的研究方向。
（四）、经验总结法。根据收集的各种资料与研究得出的第一手材料，归纳总结出小学课堂创设有效情境的策略。
六、课题研究时间安排
（一）第一阶段：准备阶段（2016年1月—2016年3月）
1、申请立项，制订课题研究计划，撰写开题报告,。
2、 学习相关理论，明确课题研究的目的和意义。
3、制定课题研究方案。
4、制定具体的研究计划，确定课题组成员的具体工作任务。
（二）第二阶段：实施阶段（2016年4月—2016年9月）
1、运用文献法，认真学习相关的理论，学习创设情境有关的论文，在教学中发现问题和典型，开展研究。
2、 继续深入开展实施，逐步积累有效创设情境的经验。
（三）第三阶段：总结阶段（2016年10月—2016年12月）
1、整理课题研究资料，总结结论和撰写研究报告，成果的汇总，并进行反思，申请结题。
2、提交专家组进行成果鉴定。
3、成果推广。
七、课题研究可行性论证
（一）课题研究成员的优势
学校领导对教科研工作一贯全力支持，在教科研的组织管理、资金投入、考核奖励等各个方面，都建立了较为完善的制度，为课题研究工作的正常开展提供了保障。
（二）研究时间及所在单位条件保障
1．时间保障
重视课题研究，将课题研究摆到重要的议事日程上，保证充足的研究时间，不断创造条件，与日常工作相结合，确保课题顺利、圆满进行。汇总实验中出现的问题，及时分析，研讨解决方案，和下一步的研究方案。每学期召开一次研讨会，交流经验，总结阶段性成果，为本课题的研究提供了时间保障。
2.条件保障
学校领导向来十分重视教育科研工作，并以科研兴校、科研兴教作为学校办学的理念之一，学校教务主任对本课题的研究做直接、有效的筹划、组织和协调。无论从研究资料的获得、研究经费的筹措，还是研究时间和研究人员的保障等，都给予充分的优先考虑。
《小学数学课堂教学中创设情境的实践研究》课题中期报告
山东省菏泽市牡丹区黄堽镇沙堽小学 张宪力
小学数学课堂教学中创设情境的实践研究阶段性总结通过前阶段课题的研究，我组参与研究的教师进一步提高了自己的理论水平，深化开展创设情境的实践研究，转变了自己的教学理念，改进了自己的课堂教学行为。教师思想和行为的改善极大地激发了学生学习数学的兴趣，并不断总结教学经验，探索“创设—探究—发现—应用—创新”的教学规律，并及时总结优秀研究成果。
本阶段通过研究，我们组教师逐步转变了教育理念，把课题研究思想贯穿到平时的教学活动之中，注重数学与实际生活的联系，注重设计创设学生喜闻乐见的生活化情境，使课堂成为学生的乐园，使广大学生从数学学习中享受快乐，学会探究，学会猜想，学会转化，学会应用，并引导教师在反思中不断发现问题、解决问题，不断完善和提高自己的教育教学素养和教学设计能力。
前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的。在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。
一、加强理论学习，转变观念，提升素养。
为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法、更有效的科研，课题组成立开始我们就组织成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识，如《一节好课的标准》、《课堂教学论》等，这些学习使我们明确了课堂教学中情境设置的重要性和必要性。我们还组织各位成员学习了《基础教育课程改革纲要》及其解读、《小学数学新课程标准》及其解读等有关课改的材料，在学习中追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合，规定内容与自主、自由学习相结合，搞专题研究、学术交流等活动形式。通过这一系列的活动，达到用先进的教育理论支撑课题研究工作，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变学生的学习方式，把数学学习过程之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。通过学习和研究，撰写了有关创设教学情境的教育教学论文、教学设计、反思随笔，制作了精美实用的课件，还在学校公开上了公开课，得到了老师们的一致好评，课后和校内所有的数学老师及其主管教学领导通过自我反思和集体评议的方式共同探讨课中的得失，收获颇丰。
二、认真组织实施开展课题研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水平。
自本次小课题活动研究工作开展以来，校领导小组为课题组提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动，开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件，使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效。制定了详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定，及课堂教学模式的初步探索；确定研究的重点，确定每周一下午利用两节课后的时间进行研究，开展课题组研讨活动，交流经验；在实施该课题研究过程中想方设法发挥学生的主动性、探索性、协作性，提高课堂教学的效率。
三、及时总结经验教训，不断校正研究方向
在课题研究的过程中，根据学校的实际情况，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常的教研活动紧密地结合起来，选择不同的方面作为研究的突破口，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。前期的小课题研究阶段中，首先从教育意识上有了一个全新的理念；其次通过课题研究教师的课堂教学水平和理论研究水平都有了很大提高，也加深了对教材和学生的研究。
1、首次尝试小课题的集体研究，教学设计阐述中比较注重过程讲述，教学实践多，缺少理论支撑，对课题的理论构建能力显得不足，有待进一步加强学习与培训。
2、繁重的事务，课务，使教师不能有更充足的精力投身到教育教学研究之中，给研究工作的深入带来困难，不善于书面积累素材，平时资料的搜集与整理不足。
3、如何改变组织形式，让每个学生都参与到“生活化的数学”活动中来是今后应该改进的地方。
4、通过研究探讨，摸索出“生活——数学——生活”的数学教学模式，并加以推广，用它指导今后的数学教学工作。
解决思路：
（1）、继续深入开展课题研究，及时收集课题研究资料，积累教育资源，总结研究成果。
（2）、定期举办课题研究交流、展示活动，发挥课题研究的示范辐射作用，以促进我校教师业务水平的整体提高。
（3）、加强多媒体在本课题中的使用，使数学与信息技术融合，提高现代化手段为教学的辅助作用，从而激发、培养学生的空间思维能力、动手操作能力、创新能力，丰富教学手段，达到教学过程和教学效果的最优化。
（4）、加强专业理论知识学习，通过学习、实践、质疑、探讨，不断地分析总结教学中的经验，不断提高课题研究能力。
创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。《数学课程标准》中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。
新课程课堂教学需要有一个平等、和谐的教学环境，为孩子营造一个高度自由的思维空间和实践空间；需要创设全面、自主的学习过程和适当的教学情景，引导孩子生动活泼、积极主动的参与合作学习过程，争取让孩子人人参与教学，让他们在小组合作学习中相互激励，共享信息，走向成功。那么，作为一名小学数学教师如何才能创设出有效的情景呢？
四、情景创设目前普遍存在的问题
目前很多教师在创设情境时只考虑情境创设为教学带来的热闹，情境成了扮美课堂的亮点。细细品味有些情境，总让人产生异样的感觉。还有的数学教师一味地为寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁，似乎找不到数学知识的生活原型就无法进行教学，从而出现了一些情境设计牵强附会，甚至影响了学生对数学知识的学习，忽视了情境创设是为教学服务这个宗旨。主要表现在：情境创设离教学内容太远，目的不明确；过分的强调情境的生活化，设计复杂且脱离了教学内容的情境；情境创设脱离学生的现实生活和学生的认知基础。还有的情境不能凸现数学内容的本质属性等等。为此，我们在小学数学教学中要创设有效的教学情境，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。
五、有效情景的创设方法
1.捕捉生活资源，创设有效问题情景
《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。我们农村小学没有繁华的街市，没有琳琅的商品，课堂上没有精美的教具，但我们有着丰富的教学资源，我们农村教师应该有意识地将这些"乡土"资源开发出来，为学生创设熟悉的问题情景，让学生在逼真的情景中理解和学习数学知识，同时感受数学的无处不在。例如，在教学《整十数加一位数和相应的减法》时，根据教科书中情景的意义选择一个农村孩子熟悉的替代情景来进行教学。春天到了，树变绿了，水变清了，母鸡也变勤快了，下得鸡蛋越来越多了。昨天老师回到家里，到自家鸡窝里数了数鸡蛋，一共有40个(出示早已画好的40个鸡蛋示意图)，今天早上母鸡又下了2个鸡蛋(再在黑板上画2个鸡蛋)，根据这些条件，可以提出哪些数学问题？我想，创设这样一个学生熟悉的问题情景，远比教师将情景图改变成应用题，更能唤起学生思考的欲望。
2.创设有效情境，激发学生的求知欲望
心理学家布鲁纳认为："学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，就是直接推动学生主动学习的心理动机。"因此在创设情境时不能一味追求华丽的画面、动听的音乐、漂亮的动画，更多地应利于新教材本身，激发学生的求知的心理需求，从而引发学生获知解惑的欲望。良好的有效情境创设是提高教学效果的重要手段，创设情境时，我在注重生动有趣的同时，更紧扣教学内容，让创设的情境起到敲门砖的作用，激发学生学习兴趣，引起思考，并对以后课程的展开起到导向作用。
3、创设有效情景，调动学生学习数学的主动性
情景创设要有利于培养学生的思维能力，开拓创新能力。求"变"就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到"新"、"奇"，由此培养学生思维的灵活性。例如：学习百分数应用题后，出示下列变式练习：1、苹果树20棵，梨树24棵，苹果树是梨树的几分之几？2、苹果树20棵，梨树24棵，梨树是苹果树的几倍？3、苹果树20棵，梨树24棵，苹果树是梨树的百分之几？4、苹果树20棵，梨树24棵，梨树是苹果树的百分之几？5、苹果树20棵，梨树24棵，苹果树比梨树少几分之几？6、苹果树20棵，梨树24棵，苹果树比梨树少百分之几？这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种求"变"，将会培养学生的发散思维，为学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。
4.创设有效情境引导学生学会合作学习
良好的人际关系是学生主动学习的基础，民主和谐的课堂环境是发展学生创造性的保障，所以平时教学时，要关心每一位学生，使学生感到老师是可以交心的朋友，让爱充满着整个课堂，学生之间形成了和谐友好、互助、竞争的良好关系，这样有利于学生学会合作学习。课上，也要努力为学生创造机会，让他们通过互相讨论、互相反馈、互相倾听、互相激励、互相合作，调动学生合作学习的积极性，促进情感的交流和思维的碰撞，学生更能将郁积于胸的感情抒发出来。
5.巧设有效的活动情境启迪学生深层思考。
有效的数学情境应该成为使学生更快、更好、更全面、更深刻地理解数学知识的助推器，"数学味"应浓于"生活味"。有效的数学学习情境通常分为两个层次：一是自然活泼的情境；二是散发着浓郁数学味。数学情境的有效性始终离不开学生思维的发展，情境创设必须以思维为核心及时实现数学化。教师在创设教学情境之前首先要把握好教材的意图和本质，然后还要联系学生的实际情况确定是否需要创设情境，应该创设怎样的情境，对情境的呈现时机、形式和内容进行加工。
总之，有效的数学情境是数学价值与人文价值的有机结合，在数学课堂教学中创设有效的学习情境，不仅能使学生学到数学知识，还能使凝结在生活情境中的丰富的数学内涵、数学思想、数学的精神和美，从而使课堂教学焕发出生命的活力，提升生命的价值。
《小学数学课堂教学中创设情境的实践研究》课题结题报告
山东省菏泽市牡丹区黄堽镇沙堽小学 张宪力
一、课题研究背景
1、是新课程改革的需要。《数学新课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在教育教学过程中，创设问题情境，激发学生学习兴趣；创设实践情境，增强学生学习信心；创设动画情境，培养学生学习动机；创设游戏情境，激发学生学习愿望；创设生活情境，丰富学生学习生活，从而形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学质量的全面提高。
2、是学生自身学习与发展的需要。创设教学情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，在具体的情境中使学生更好地体验教学内容，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。因此，创设情境教学，是低年级数学教学的重要方法，也是学生喜欢的方法。
但是在小学的数学教学中，我们通过调查发现主要存在以下问题：
第一、内容脱离学生实际情况，呈现方式单一，学生缺乏学习兴趣。教师在课堂教学解决问题时，试题内容呈现的方式比较单一。更多的情况下，一般都是利用电子幻灯片出示主题图或者将书中的主题图放在实物投影仪下，然后就是分析问题、列式解答等。也有一些课堂的学习内容脱离学生实际生活。
第二、教学过程程式化，学生懒于思考问题。有些课堂上，虽然使用着课标教材，但解决问题的教学过程依然是传统应用题教学的模式。课堂教学以教师讲解为主，然后学生进行公式、模式的强化记忆，最后利用这种解题模式解决问题，导致学生上课缺乏兴趣，不愿意积极思考问题，课堂教学缺乏启发性。
第三、缺少相关的解题策略，学生解题思路狭窄。教学中往往是就问题来解决问题，从小不能认识数学在生活中的实际意义，从而形成了数学无用论，是数学教学显得枯燥无味，学生学的痛苦，教师教的很累。
从而形成了小学数学两级分化现象严重，部分学生不爱学习数学，对数学没有学习的积极性。为了更好的提高学生数学学习的积极性，为学生提供合适的学习条件和机会，激发和吸引学生积极主动
学习，达到最佳教学效果。为此，我提出了如何在“小学数学课堂教学中创设情境”的研究。
二、课题的界定
我们所说的《小学数学课堂教学中创设情境的实践研究》也就是说在数学课堂教学中，通过创设有趣的生活情景把枯燥的数学知识呈现出来，让学生能能够感受到数学和生活的密切关系，增强数学的学习积极性，提高学生成绩。
创设问题情境是教师经常采用的一种教学手段，是教师基本功的集中体现，也更是决定课堂教学成败的重要因素。好的问题情境能拨动学生的思维之弦，激发学生思维的火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲望和创造力。
通过情景的创设，引导学生从已有的生活经验和数学积累出发进行积极的思考，从新鲜有趣的素材和情节中发现和提出问题，让学生在丰富的情感体验中理解并掌握数学知识，提升数学能力，才能真正给我们的数学课堂教学注入生命的活力。
三、理论依据及意义
数学并非无源之水，无本之木，它来源于丰富多彩的生活。所以，《小学数学课程标准》中指出：学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、
猜测、验证、推理与交流等数学活动。为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的过程。教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在生活、活动和游戏的情境中，容易诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，容易激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略。
四、研究的目标、内容、方法、及遵循原则
(一)本课题研究的主要目标
1、通过研究形成小学数学情境创设的多种策略和具体操作方式。为教师创设情境教学提供一种有效和成功经验。
2、通过情境的创设，使学生在知识、技能和学习态度能力方面得到同步发展，提高学生综合数学素养。
3、通过研究提高教师情境的创设和实施能力，更新教师的教育观念，提升教师课堂教学的水平。
(二)本课题研究的具体内容
1、研究和形成低年级数学情境教学的一般操作模式。
2、具体研究：通过对该课题的研究，能在低年级数学课堂教学中探索出情境教学的有效方法，激励学生学习，促进学生发展，提高课堂教学效果，并促进教师专业化发展。
（三）研究过程中采用的主要方法
1、正确有效地使用教材的主题情景图。新教材呈现的内容，形式新颖，与原来的教材相比，它的最大特点之一是设计了大量生动活泼的主题图。这些主题图色彩鲜艳，富有情趣，符合学生的年龄特点，能激发学生的学习兴趣，吸引学生主动观察，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。
2、从学生的实际出发，创编行之有效的教学情境。教学情境是教学的突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心的投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。教学情境的创设，要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。通过教学实践，从在新课引入时、在新知的探究中、在知识巩固上、在整个课堂教学中创设不同的情境。
3、在新知探究中，创设操作情境，让学生体验知识生成过程。“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，道理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。
4、在知识巩固上，创设竞争情境，培养合作意识。小学生具有好胜的心理特点，自尊心强爱表现自己，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣。如在数学的计算教学中，加、减运算是一年级数学教学的主要内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“首尾相接”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”“送信”等方法进行。这些游戏是小学生最乐意做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，巩固知识，而且使学生产生竞争意识，培养学生力争上游的精神。
（四）、小学数学课堂教学中情境的创设必须遵循以下；(1)一致性原则；教学无定法，但教学有法，不管采用什么办法，教学目；（2)启发性原则；“数学是思维的体操”．数学教学是思维活动的教学．；(3)新颖性原则；创设的情境必须新颖、富有创意，让学生身临其境；(4)主体性原则；课堂上创设的情境应努力做到放手让学生自己发现问题；(5)开放性原则；创设的情境必须有一定的开放性，让每个学生都参与，为学生萌发创新意识创造条件。
（五）、小学数学课堂教学中情境的创设必须遵循以下原则：
(1)一致性原则
教学无定法，但教学有法，不管采用什么办法，教学目标始终是教学活动的出发点和归宿．宏观上，教师显示自己的才华，能动地采用灵活多变的形式创设课堂情境，其目的只有一个，即增效减负，提高质量．从这个意义上说，所有教学活动的大目标是一致的．即情境的创设要服务于目标的完成．微观来看，课堂情境的创设必须从课本内容出发，准确理解编者意图，恰当组织素材，切不可盲目地添加一些笑料，故弄弦虚，喧宾夺主．即是说，课堂情境的创设必须与课本内容保持相对一致．
（2)启发性原则
“数学是思维的体操”．数学教学是思维活动的教学．学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发．因此，课堂情境的创设应以启导学生思维为立足点．心理学研究表明，不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上不论是设计提问、幽默，还是欣喜、竞争，都应考虑活动的启发性，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，如何使学生心理上有愤有悱，正是课堂情境创设所要达到的目的
(3)新颖性原则
创设的情境必须新颖、富有创意，让学生身临其境，让学生感到数学规律的魅力。
(4)主体性原则
课堂上创设的情境应努力做到放手让学生自己发现问题，自己探究规律，自己推导公式，自己归纳总结，自己探索创造。
(5)开放性原则
创设的情境必须有一定的开放性，让每个学生都参与，为学生萌发创新意识创造条件。
(6)现实性原则
创设情境要以学生具有的数学现实作为直接的出发点，充分考虑以什么样的情境作为问题的载体，亦即要考虑问题的原型，尽可能从生产、生活和数学学科中提炼出好的问题。让学生惊奇地发现数学就在我们的身边，数学原来是那么贴近生活，那么丰富多彩。
五、实践研究的具体实施过程
1、实验准备阶段：制定课题实验计划和实验方案；对课题进行调研，撰写开题报告；做好课题组成员的动员，做好资料的收集和整理工作；建立课题档案。
2、实验研究操作阶段：积极鼓励教师参与课题研究，并形成研究成果；做好课题的实验研究工作；做好实验报告撰写的前期准备工作。
3、总结阶段：形成过程性研究成果，收集资料，做好课题实验成果的总结工作。
六、研究结果与成效
(一)理论结果
1、课堂教学的实质性变革
课堂有效情境的创设，使学生的数学学习进入了各种各样的情境之中，学生积极地参与和体验，更加倡导学生的主动探究和问题解决意识。调查中教师的反馈显示：87、5%的教师认为创设有效的情境课堂鼓励学生创新、引导学生创新，90、2%的教师认为创设有效情境的课堂给学生提供了创造和质疑的机会，88、6%的教师认为创设有效情境的课堂启发了学生多角度、辩证地思考问题。
课堂有效情境的创设，注重知识的融会贯通和学生举一反三的能力的培养，使数学教学不仅关注知识的积累，更关注数学基本素养和能力的养成，乃至学习策略的习得和发展，这也要求数学教学突破传统的单一的讲授形式的教学方式，体现教学方法和学法的多样化。特别注重学生的自主探究、体验与实践、合作交流和积极建构，以发展学生的个性、开发学生的创新思维和亲身实践、动手解决实际问题的能力，给学生提供较为广阔的个性发展空间。
课堂有效情境的创设，也要求教师在数学教学中有意识地对学生思维培养进行引导，关注学生可逆思考、函数思考、有序思考、空间思维、概括和推理能力等多方面的思维发展和策略方法，促进学生数学能力的全面提升。
2、学生的成长进步
学生的学习兴趣显著提升，基础知识扎实稳固，提升了学生的数学思维品质，综合素养得到培养。初步培养了学生的创新意识，发挥了学生的主体性、主动性，提高了学生的实践能力。
3、教师的转变提升
课堂有效情境的创设，不仅给课堂教学带来变化，促成学生的进步和成长，更启发和推动教师的转变和反思，并从根本上带动其在教学观、学生观和质量观的转变。教师开始意识到自己是学习的引导者、促进者、参与者的真正内涵，感受到课堂更应该是一个民主、开放、宽容、生成的场所，学习的权利更多地下放到了学生身上，教师的目光更着眼于学生的生命发展。与此同时，伴随着实验研究的逐步深入，教师的教学能力和教学策略也有了普遍提升和改善，教师不但尊重学生差异，针对性地开展教学，逐步生成了引导学生的意识和策略，并在驾驭教材的能力、控制教学的能力、因材施教的能力等方面都有了显著提高。在教学中，教师们突出目标的多维度，强调能力的本位和倡导个性自由，开展多元评价，促进优势发展。重视学习的过程和体验，重视发现、提出和解决问题、重视思维和方法技能的训练，重视交流与合作，重视培养学生的创新精神和实践能力，成为教师教学观的良性循环，促成了教师的专业成长和教学反思。
（二）物化成果
1、论文《在几何形体教学中创设情境的研究》获镇级一等奖。
2、教学设计《找规律》荣获镇级优秀教学成果一等奖。
3、教学设计《10的认识》荣获镇级优秀教学成果奖。
4、课件《找规律》荣获镇级优秀教学成果奖。
七、课题研究带给我的思考
创设学生感兴趣的情境，学生思维变得活跃，创新意识增强，加之学生获取知识的渠道，手段的丰富，给教师驾驭课堂带来了困难，或许不能充分考虑估计课堂上可能发生的变化，这就要求我们每一位教师不断提高终身学习的自觉性，不仅要有丰富的知识，还要掌握最新信息以应付课堂上学生开放性的提问。
讨论数学教学情境的创设，离不开教学情境的评价，没有一定的价值取向，情境的创设便没有了现实的意义。应该承认教学情境本身没有优劣之别，评价情境不能离开数学学习的内容和教学所确定的目标，我们应该注重双基学习的效率，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等全面发展，理性思考创设数学教学情境的价值取向，形成切实有效的实践策略，才能让数学教学情境发挥积极的作用。
一年的课题研究，我们积极实践、认真思考，对小学数学课堂教学有效情境创设有一些新的理解和感悟，但随着课程改革的深入，我们对课堂有效情境创设的策略的认识还需要不断优化和完善。在今后的研究工作中，我们必将继续关注课堂、关注有效情境的创设，让课堂焕发真正的生命活力。
山东省菏泽市牡丹区黄堽镇沙堽小学张宪力同志：
经总课组审核批准，你申报的独立子课题项目《小学数学教学中创设情境的实践研究》获准通过立项，被列为国家教育科学“十三五”规划教育部全国重点重点课题《中华国学融入学科创新教学的实验研究》总课题组的独立单项子课题。现批复如下：
独立单项子课题名称：小学数学教学中创设情境的实践研究
课题类别：全国重点课题子课题
课题编号：DCF13011—0033A
调研经费：自筹
课题承担人：张宪力
立项时间：2016年1月
结题时间：2016年12月
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