湖北省钟祥市石牌初中 刘丹
学困生是客观存在的弱势群体，数学学困生在数量上又往往多于其他学科。关注学困生，促进他们的成长，也是数学教师迫切需要解决的问题。我任教农村学校多年，接触过大量学困生，在转化学困生的实践中既感到任务艰巨，又坚信只要方法得当，肯下功夫，学困生的生命也会精彩。
一、转化学困生首先要搞清学困生是怎样产生的
关于学困生的产生，研究者各有说法。我认为学困生的产生有以下三方面的原因：
1、大班化的教学组织形式客观上使教师难以兼顾差生，很多学困生参与课堂学习活动机会极少，自觉不自觉地沦为观众，失去了掌握知识的最佳时机。
2、课堂失去的没有在课外及时弥补，导致知识链脱节，影响了后续学习，恶性循环，问题越积越多，从量变走向质变。因为要补的知识太多，教师精力不济，只好放弃，听之任之。
3、教师教育手段简单，粗暴，不科学。有的师生之间关系紧张，互不尊重。学生恶其师，自然不信其道，不学其术。
4、缺乏数学学习的兴趣
学困生对数学学习普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志脆弱。
5、缺乏学习信心，上进心不强
因为基础差，没有建立良好的知识网络，他们学习不知从何入手。回答、练习、考试往往错误较多，经常碰壁。多次失败打击之下，自卑感产生。
二、转化学困生，必须采取有效措施
1、走近学困生，建立和谐的师生关系
作为教师首先要解决自己的思想问题，反思一下对待学困生的态度有没有把他们当作累赘，认为拖了班级的后腿，影响自己出成绩，从而对他们没有好脸色，用有伤自尊的语言对待他们，造成师生关系紧张，或者对他们不闻不问。要知道师生之间的情感融洽与否对于学习效果有着重要影响。我们教师要主动走近学困生，关爱学困生，去了解他们的心理，解决他们的困难，宽容他们的错误，尊重他们的人格。
2、实施分层评价，调动学困生的学习积极性
教师对学生的评价恰当与否，对调动他们的学习积极性有重大作用。评价学困生应该立足现实，着眼于提高他们的学习兴趣，促进主动学习：着眼于保护他们的自尊心，提高自信心。评价时多采用激励性评价，让他们感到自己被赏识和重视，在表扬激励中提升学困生的自我评价。
3、分类指导，适当照顾，促进学困生参与课堂学习活动
转化学困生也必须向40分钟要质量，但我们教师一节课不可能把注意力仅仅集中在个别学困生上。如何解决这一矛盾？我的办法是：同步教学，分类指导，适当照顾。就是说让学困生和其他同学一起参加课堂学习，但要求不同，评价各异，适当多给机会参与回答、练习。
4、个别辅导，查漏补缺，促使学困生根本性转化
个别辅导是教育转化学困生的最有效手段。对学困生来说，学习上的失败主要是因为缺乏良好的学习态度和科学的学习方法。教师面对面，手把手地教，不仅可以对他们的知识缺漏进行补习，更是对他们行为养成，学习方法的矫治和引导。
学困生教育转化是一项艰巨而富有挑战性的工作，学校教育的职责不仅仅是给学生一些知识，更重要的是培养学生的健全人格，让孩子的心理得到健康的发展，成为一个真正健康的人。
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