山西省翼城县汇丰学校 郑晓华
在美术教学中，学生常常会觉得无物可画，为“画什么”而发愁。其实，在我们身边有很多事物可以入画。汇丰学校校长李和平说，“让学生学会关注生活”，这是目前教学改革的宗旨。学校美术教研组认为：写生课是美术的基础工程，也是中学美术教学中一个重要部分。作为教师，应努力拓宽学生的视觉范围，多创造机会带学生去写生，尽可能地让他们观察身边的事物，走近生活，培养他们仔细观察生活的好习惯。
在新课程美术教材中，体验学习的内容占了较大的比例：如“板报设计”是对字体设计、刊头设计、标题编排与版面编排的体验等。这些课程内容从不同角度体现了学习主体对个体的体验学习，为学生提供了一个宽泛的体验学习空间。
一、体验性学习应关注主客体的相互深透
学习的过程是主客体交融的过程，就是学习主体对知识客体融会整合的过程。学生作为学习的主体，具有自主性和创造性，而教材内容则是固定的、静止的；学习主体与教材客体成了一对矛盾。开展体验性学习，教师的作用就是使固定的、自闭的、被动的教材内容成为开放的、具有趣味的、充满活力的各种学习活动。如在“画墨竹”的教学中，让学生观察竹叶、竹干、竹枝的形态和生长特点，然后让学生摸竹子，使学生亲身体验到竹子的形状与特性，接着让学生体验有风时，竹子的动态；最后在课堂中通过动手绘画竹子的体验，学生获得了成功的愉悦体验，口语交流的体验。有机地创设体验学习情景和体验学习气氛，体验学习的契机。使学生对认识活动产生兴趣，产生爱意，自主地参与到学习活动中去，去体验和感悟，主动地拥抱知识，认识知识，学习主体与知识学习活动融为一体，在主客体的交融体验学习中，知识融入了学生的生命之中，使学生尝试到每一次学习体验都是生命意义的升华和对生命价值的体验。
二、体验性学习应注重学习主体的实践活动
实践是体验性学习的基本方式，体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、嗅觉、听觉、从而获得感知认识，完成对客体的认知。如在“画山石”教学中，先让学生观察远山，谈谈自己观察到的情景：然后让学生观察近山，谈谈是什么样子的。你观察到的远山与近山，有什么不一样？然后让学生近距离地观察石头并尝试用手摸石块，谈谈感受，最后教学生画山石。这样不但让学生认识了山石，而且发现远山与近山的区别。通过绘画体验，才发现平面的山石与生活中的山石有很大的差别，但又互相联系。开展体验性学习活动，是在感知觉体验认识的基础上，进一步调动思维和情感的体验，逐步获得对知识的感悟和认知。再通过动手实践制作的体验来检验感知的认识，校正和提升认知思维，再进一步获得创造与成功愉悦的体验。
三、体验性学习应掌握教材内容的灵活度
在美术教学中，开展体验性学习的方式多种多样。按人体的功能可分为感触觉体验、视觉体验、动手实践体验、思维想象体验、情感审美体验；按认知客体内容可分为：对物体媒材性能、特征的体验，对双基知识的认知过程体验，对作品塑造的体验；按体验性学习的类型可分为：触摸感觉体验、试听情景体验、活动参与体验、实践创造体验、情感体验、成功体验、挫折体验、评价交流体验、审美体验等等。体验性学习的方式多姿多彩，只要把教材内容融入学生的年龄特点和需求，选择恰当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情景，让学生在和谐地学习活动中体验感悟和认知。如“设计贺卡”的教学中，我先播放“教师节的一段录像”来吸引学生，接着让学生猜猜这事发生在几月几日的事，是什么节日？在和谐的体验学习过程中，学生不仅仅获得了学习的兴趣，还获得了制作贺卡成功的喜悦。身心愉悦，神物交融，这是多么鲜活的生命体验。
（编辑：红研）
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