谈小学语文教学中的自主、合作、探究

                            山东省济宁市嘉祥县嘉祥街道双桥小学 申景英  谷传爱
      新的《九年义务语文课程标准》中规定：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学科特点，关注学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”根据这个要求，研究和应用自主、合作、探究学习方式就成了我们的任务。结合自己的教学实践，本文就自主、合作、探究学习方式在小学语文教学中的应用问题进行探讨。
      一、创设问题情境，激趣启疑，探寻学习方向
      要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣。因此，在教学中我们要利用各种手段，找准教学的切入口，诱发他们的求知欲。如：语文、图像、动作表演等手段，充分调动学生的学习兴趣。同时，找好激趣的导向，创设与课文有关的问题情境，使学生感觉既有趣又有疑，让学生探索的潜能和阅读的欲望有所指向，产生阅读期待，急于通过阅读课文来解答疑问，达到激趣启疑的目的。当学生有了读书兴趣之后，教师要适当帮助学生探究自己的学习方向，制定出学习目标，在制定目标过程中不能压抑，更不能强制，要充分体现“自主”，给学生一个宽松、自主选择的氛围。
      二、创设情境，自读感悟，探索读中收获
      这是学生个性化阅读的重要环节，学生可根据自身实际制定阅读目标，运用自己的知识、方法和情感体验，思考、感悟课文内容和作者表达的思想感情，以学生学有所得、思有所获。
第一、教师给学生充分的自由。课堂上进行人性化、个性化的阅读教学，要变教师的指令性为学生的自由选择性，教学中教师无需提出机械的阅读要求。学生可以自由选择读书方式，即可放声读又可默读；既可通读全篇又可通读段落。
       第二、教师给学生充分的思悟自由，课堂上没有固定的学法模式，没有专制的学习评价，学生在思考中或圈或点或写，既可翻阅资料，又可查字典。运用自己拥有的知识、技能或分析或比较或推理，独立地思考、体会、感悟。
       三、创设合作情境，培养合作合作意识，充分发挥小组交流、合作的功能
      《九年义务语文课程标准》明确提出“合作”二字，而小组学习是课堂合作的主要形式。小组学习符合学生乐于交流的心理需求。在学习中每个小组成员是平等的，可以自由地发表个人的见解，可以集思广益，解决“独立”完成不了的问题，促进互相合作，加速认识的发展。从而使学习活动更深入，参与面更广泛。
在教学中，教师要鼓励学生敢从教材中发现问题并提出问题，是敢于和善于揭示自己认识上的矛盾与冲突，积极探求认知的心理需求的具体表现，是一种难得可贵的品质，也正是教师培养学生具有创新能力的重要基础。
        四、创设探究情境，读议思辨，解决疑难
       这是一个全班合作讨论研究的过程。在这个过程中，各个学习小组汇报交流和收获及小组内经过分析、整合出解决不了的问题，然后通过读书，小组或班级讨论、思考、辩论，使疑难问题得到解决，而学生就在这读书中讨论、思考、辩论中获取知识、明晰道理、增强才干。在这个过程中，我们注意引导学生以读促思、以思带读、努力为学生创设一个严谨、向上、竞争的探究情境。我们通常采用以下方式：（1）辩论式。各个小组汇总的疑难问题，往往有一定的难度，答案并不容易确定，学生之间会有不同的见解，教师要鼓励学生大胆地发表自己的意见，鼓励有个性的见解，经过争论、比较后，问题自然会得到解决。（2）补充式。针对学生对谋个问题的解答，大家各抒己见，予以补充，最后教师作全面的小结。（3）交流式。某个小组对谋个问题理解的深刻透彻，在交流答案的同时，汇报解决这个问题的思维过程。这种全班性的讨论，既活跃了学习气氛，又为每个学生提供了发表见解的机会，促使他们主动地参与获取知识，培养了他们的探究能力，对促进学生互相合作、求实、求真起到了积极作用。
       总之，学生是学习语文的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，逐步形成自主合作探究的学习氛围。