《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，倡导自主、合作、探究的学习方式。”由此可见，在语文阅读教学中，教师就要通过各种途径，让学生主动参与到小组合作学习中去，自主探究，获得知识，并掌握一定的学习技能。
一、营造合作学习氛围，激发合作学习愿望
教师在教学时要根据课堂的内容及学生的年龄特征，来创设具有童趣的故事情节和游戏，营造合作学习氛围。如我在教学《酸的和甜的》一文时，我先让学生熟悉课文内容、故事情节、人物动作和语言，然后让学生进行小组合作学习，分角色进行表演，并告诉学生在动作上可适当发挥。一开始上台的一个小组的学生比较胆小，在我的鼓励下，另一个小组的学生上台后将狐狸的动作、语言进行了夸张，他们的表演不算出色，但却引来了阵阵掌声。在这节课中，学生通过小组合作学习、表演，感受到了狐狸狡猾的特点以及小猴子敢于大胆尝试的精神。
二、创设合作探究机会，激发创新思维
语文教学中要给学生创设合作探究的机会，培养学生的创造思维，提高学生的创新能力。如我在教学三年级下册的一次口语交际“介绍家乡的一处景物”。课前，我给学生布置了一次特殊的家庭作业：让学生去看一看家乡的美景，并用自己喜欢的方式记录下来。学生一听到这种作业，特别高兴，他们既可以去看看景色，还可以自由发挥。与此同时，我也在河滨公园、观光园等地方选取了一些有代表性的图片，制成了幻灯片。在课堂上，我先让学生在小组内交流、欣赏自己的作品，大家边欣赏边议论自己的发现。学生在这次口语交际中，都显得很主动，有说不完的话，打破了以往那种找不到话说的局面。接着，我出示了自己制作的幻灯片，里面有河滨公园、观光园的美景，当然也有一些丢弃的垃圾，形成一个鲜明的对比，看着看着，这时有同学大胆说出来里面有一些垃圾，我觉得这是一个对学生进行环保教育的好机会。于是我让同学们讨论一下，怎样做才能不让身边的环境中有垃圾呢？学生思考了一下，纷纷说出自己的想法，我对同学们的看法及做法给予了肯定，然后我对同学们进行了环境保护教育。一节课下来，课堂气氛很活跃，连平时从不发言的同学都抢着起来进行交流。
三、引领学生自主合作、探究，及时总结学法
学生在课堂上的讨论中获得的知识往往都比较零散、粗糙，教师要引导学生及时归纳，概括和总结，并指出需要进一步思考和研究的问题。如我在教学《妈妈留下的葡萄树》一课时，当学到课文中的小狐狸在吃到香甜的葡萄时，想到了自己的妈妈，那么它的妈妈到底到哪里去了？问题提出后，学生的设想很多：有的说妈妈被猎人抓走了；有的说妈妈去了很远的地方……只要学生能说，就是思考过，我都给予了肯定，并引导学生去体会妈妈那种伟大的母爱。教学实践告诉我们，合作学习中，学生兴趣浓厚，学到了知识，掌握了技能。
总之，在阅读教学过程中教师要充分关注学生“自主、合作、探究”学习品质的形成和发展，激发学生的学习兴趣，创设丰富的教学环境，让学生都参与到小组合作学习中去，在自主学习，合作探究中学到知识，得到快乐。
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