培养学生“听、看、想、说”的数学学习能力

       《小学数学课程标准》指出：数学课的教学过程，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。因此，培养学生的学习能力是教师的一项重要任务。对学生不仅要“教”，而且要“导”，不仅要教数学知识，而且要教如何学数学知识。下面就谈谈在教学基础知识的同时，如何培养学生听、看、想、说的学习能力。
       一、听：听得入耳，如果听而不闻，等于没听
       学生听讲时要边听边想，抓住要点。为了考查和训练学生“听”的能力，可以组织如下练习：（1）教师口述题目，学生直接写出得数；（2）教师口述应用题，学生写出或说出已知条件和所求问题，诸如此类，可以训练学生集中注意力，边听边想边记，培养学生思维的敏捷性和有意识记忆能力。
　   二、看：培养学生的观察能力和观察习惯
 　 教师要给学生观察权，不要以教师好心的“讲”取代学生的“看”。学生通过自己看、想，就能掌握的东西，教师可以不讲或少讲。会看，首先是要注意看，教学中要提供充分的观察材料吸引学生看。教师的板书、演示等要准确、鲜明，能吸引起学生观察的兴趣。由教师带领观察到只给“观察提示”的半独立观察，到完全独立观察，使学生逐步掌握通过观察比较，做出判断、发现规律的观察方法。其次在课堂练习中要多设计一些能引起观察兴趣、训练观察能力的题目。如在学完“分数的初步认识”以后，可以设计如下一些练习：观察，阴影部分各占整体的几分之几？使学生学会运用已掌握的概念进行观察比较，判断，在观察中发展智力，逐步养成细心观察的习惯，初步形成一定的观察能力。
　　三、想：会想，首先要肯想
　　课堂上要学生肯动脑子想问题，除了靠教师教学的启发性外，还要靠“促”，促使学生动脑子。要求学生，老师每发一问，人人都要立即思考，准备回答。如果不会答，也要把问题重述一遍并说出自己是怎么想的，想到哪儿不会了。告诉学生这也是一种回答。坚持这样做，可以提高提问的教学效率。因为全班学生毫无例外人人都得积极动脑思考，会与不会都有的可想。提问时，可让后进生优先做答，再请优秀生解答的针对后进生的疑问做答。这样，教师既可以了解后进生是不是在思考，思维的障碍是什么，又可提高一般学生解决问题的能力，使其思维的灵活性，深刻性得到锻炼。提问回答后教师要及时评价，对回答好的，敢于发言的要给予鼓励。
　　四、说：听、看、想，要通过“说”这一点来突破
　　语言是思维的结果，要说就得去想。课堂上抓住要学生尽量多说这一环，就能促进学生多想；要会想，想得出，想得好，就得认真听，细心看。抓了会说，就能促进听、看、想。因此要十分重视学生数学语言能力的培养和训练。
　　第一，训练学生大声发言。接新班级第一节课师生相互介绍，训练说话就开始了。要求每个学生起立，大声说我叫毛三，上学期期末考试得多少分，再用一两句话说新学年自己学好数学的打算。教师从中发现说得好的，当即表扬：“××同学发言，姿势端正，态度自然，语句完整，语言明确，特别是声音洪亮！”。通过表扬树立榜样，使学生明确要求。此后，每节课都结合检查复习、基本训练等教学环节进行训练。要求学生大声回答问题，每个人都要通过“发言声音合格”的达标验收。
　　第二，让学生习惯于“说想法”。所谓说想法就是说思路、说思维的过程。课上要给每个学生说自己想法的机会，可以个人独自小声说，同位之间练习说，四人小组互相说，等学习思维方法。长此训练，学生就会习惯于说想法。学生说得有根有据，有条有理。显然，说想法的过程就是训练逻辑思维能力的过程。通过说想法，培养了学生语言的条理性和思维的逻辑性。
　　第三，训练学生使用数学语言。教学中要帮助学生理解课本上关于概念、法则的用语，要求学生用数学用语，简明、准确的语言，完整地回答问题。在引导学生观察、分析、推理、判断后，启发学生用自己的话总结概括出定义、法则或公式。使感性认识上升为理性认识。这样做不仅能调动学生的积极性，而且教师能及时获得反馈信息，考查学生理解的程度，以便在学生叙述中纠正数学用语的错误，加深其对知识的理解。学生用自己的话说完后，还要统一到课本语言上来。学生在组织语言的过程中，思维的条理性，准确性得到了操练。
上述训练可以通过课堂教学的口算练习，板演复述，总结定义，回答提问，口述计算过程，小组讨论，争论问题等形式进行。在教学活动中，加强学生“说”的训练。使学生通过“说”，练出口才、练出胆量，更练出智慧，练出本领来，养成积极思考的学习习惯。
        总之，以上四种能力是相辅相成的，在教学中，可以利用不同的环节作相应的能力训练定会收效甚佳。
                                                （作者单位：广东省五华县潭下镇锡坪小学）