数学职业教育教学模式探究

2014-03-28 09:48 文/胡俊霞科技信息报今日文教周刊

构建“适应学生实际的教学模式，促进学生学习方式的变革”成为我们一线教师热门研究的课题，围绕“改善学生的学习方式，学以致用”这一目标，我开始对职业学校数学课课堂教学模式进行尝试和探索。
　　分组合作式教学流程：
　　1.优化组合，组成家庭。我今年所教的班级是12级会计建筑班，这是两个专业学生合并而形成的新班级，为了让学生在新的班集体当中感到家庭班的温暖。根据班里学生平时的表现和成绩，我把全班学生分成七个大组(每组8或9人）。分组时充分考虑了学生的能力、程度、兴趣、性别、性格等方面的因素，合理地进行分组，每个分组合作式都有A、B、C、D四层学生，每层有2人，多者D层有3人。然后，将每个大组划分成两个分组合作式，每分组合作式4或5人，A、B各任分组合作式长，两人分工合作。同时A兼大组长，负责全组工作。座位由传统的“排排坐”变为“对桌坐”。
　　2.精心准备，展示风采。小家庭在上课前展示各个小家庭的风采，不限形式（提前起小组的名字、口号、队歌等），小家庭抽出B当裁判，评出自己认为表现最优秀的2个家庭，奖励他们负责给全班同学回顾上一节课内容。
　　3.提出问题、环环相扣。自由阅读课本或教师带领学生做与本节课内容有关的游戏，随后组内讨论完成教师提出的问题（其中有学生课下提出来的，从侧面激发学生学习的积极性），并将学习成果收集起来。
　　4.巩固知识，形成新知。各个小家庭将学习成果进行评估，得出问题结论，获取新知识。教师可以讲解一道较难例题，其他由学生分组合作来完成。
　　5．加强练习，满载而归。上数学课不做题等于上金山空手而归，说明做题的重要性。分组合作式教学同样不能放松练习量(例如建筑专业学生，应把立体几何这一步作为重点内容并找一部分与之专业相关的题目)，对不同专业学生各有倚重。
　　6．逻辑思考，形成小结。以分组为单位给学生充分的空间来总结本节课的内容，教师可以提示，注意学生关注的焦点，易混淆、易错内容进行点拨，最后形成小结。
　　我坚信，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。对学生生活上的关心，心理上的关注，精神上的关爱，学习上的帮助，才可拉近彼此之间的距离。作为一个有活力的教学模式，分组合作式教学模式更多关注的是教师与学生、学生与学生的相互影响和人际交往，重视在教学中培养学生的品格。相信随着时代的进步，社会的发展和现代教育理论和方法的先进化，以及教育领域对分组合作式教学模式的研究越来越成熟，分组合作式教学模式会在教学中充分发挥其作用，成为职业数学教学中不可或缺的模式。
　　　　　　（作者单位：河南省安阳县职业中专）

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