把课堂还给学生

2014-05-13 17:17 文/孟新枝科技信息报今日文教周刊2014年5月9号B3版

      新课程所倡导的动手实践，自主探究，合作交流是学生学习方式的一个重大改变，如何合理运用三大学习方式，提高教学实效性，就执教的《有余数的除法》一课，谈谈自己的认识：
      片段一操作引入
      师：国庆节就要到了，三一班同学要举行联欢活动，同学们带了14盆花来布置教室讲台，怎样摆这些花呢？拿出小圆片，摆摆看。（学生自由地摆，摆出的有2盆2盆的摆，3盆3盆的摆，4盆4盆的摆……
      师：通过摆一摆，有什么发现？先同桌讨论再汇报（学生发现有些正好摆完，有些摆后还有剩余）
      师：分东西时，有的正好分完，而有些分到最后有剩余，剩余的数我们就叫余数。今天我们学习有余数除法。板书课题
      反思：在动手操作环节解决了本节的教学重点之一余数的意义。教师为学生的动手实践设定了一个场景，并且给学生以较大的操作空间，借助学具，自由地决定怎样摆，每堆摆几盆，摆成怎样的图案。在操作中发现，除了刚好分完的情况，还出现了不能分完的情况，顺利揭示出课题，同时，学生在动手实践的过程中发现了过去经验不能解决的问题，从而产生了强烈的求知欲，教学重心自然引到研究“不能分完的”情况。
      片段二自主学习
      (1)学生选择盆花摆放的一种方式，试写出算式。
      (2)学生展示出算式的不同写法，解释算式中各部分所表示的意思。
      (3)学生自学课本，学习有余数除法的算式写法。对于横式中的商、余数的意义进行针对性的提问，强化认识。
      (4)学生修改自己的算式，并将黑板上出现的所有的摆法全部用算式表示出来。
反思：有余数除法的书写格式，是规定的，似乎没有自主探索的必要。但是有余数除法算式的书写是学生思维提升的一个关键环节，考虑到学生已有的整除的算式书写格式的基础，大胆的让学生进行自主探究，主动参与学习的全过程，从“自己的方法”“他人的方法”到“约定俗成的方法”，获得了丰富的数学学习经验，对余数的理解，有余数算式各部分所蕴含的意义，有了更深刻的理解。
      学生自学课本，自己从课本中获取所需要的知识，既充分利用了课本资源，又培养了学生的自学能力。
　　片段三合作交流
      (1)引导学生用算式表示出下列摆法。
      20盆，5盆一堆，可以分几堆，还剩几盆？21盆花呢？22盆花？23盆花？24盆花？
      (2)合作交流
      (3)观察算式，有什么重大的发现？余数和除数之间有什么秘密吗？
思考后，同桌交流。
      (4)质疑结论（学生间师生间）为什么余数不等于5或大于
反思：在经历了前面的动手操作和自主探究两个环节之后，学生获得了比较明确的余数的概念，理解了有余数除法算式中各部分所包含的含义，在此基础上，学生写出多个算式，教师给予学生充分的时间，认真观察算式，有什么重大发现？通过观察每个学生肯定都有了个人的见解和感悟，出于时间和效率的考虑，没有以小组为单位进行，而采用同桌之间互相说说，使每个同学都能获得更多的表达机会。当然，学困生有的没发现，但通过同学的提示和启发，也能够有所感悟。
　　以上三个环节的设计，力求指向明确，重在“实效性”，充分体现了学生是学习的主体，教师是学习的组织者，参与者，引导者。
                                                                （作者单位：河南安阳烧盆窑小学）

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