初中数学课堂提问方法探讨

       课堂提问是组织数学课课堂教学的重要手段，是启发式教学的一种有效方法。善于提问是每一个数学老师必须具备的一项基本功。一个恰到好处而富有吸引力的提问，可以揭露矛盾，使学生产生疑虑之情、困惑之惑，促使学生去认真思考和理解，这对于提高和培养学生的思维能力和语言表达能力，激发兴趣和集中注意力，及时反馈信息都是十分有益的。
       一、设计课堂提问的要点
       1．提问设计要精练恰当。提问设计要精练扼要、言简意明，千万不要似是而非、模棱两可，使学生无所适从。提问设计还要恰当，所提问题必须是教材的重点或难点，同时也是学生的疑点。
       例如：在讲用配方法解一元二次方程时，我设计了如下的提问：
       （1）我们已学过特殊类型的一元二次方程的解法，具有什么特征的方程可用直接开平方法来解呢？
       （2）对于一般一元二次方程，通过什么方法可以化为直接开平方法的方程来解呢？
       这组提问把本课的重点—用直接开平方法解一般一元二次方程，难点—配方法。把一般方程化为能用直接开平方法来解揭示出来，学生的注意力被紧紧地吸引到这组问题的解答上。
       2．提问设计要富有思考性和挑战性，能引起学生积极思考和急于探索的激情。例如：讲平方根的概念时，设计提问如下：(1)你能画一个面积是900cm2的正方形吗？你是怎样思考确定的？
       （2）平方等于900的数有几个？
这组提问富于思考性，学生由于受小学的影响，容易忽视（-30 )2＝900这一解。
       3．提问设计要难而适度，要有一定难度，又要是学生经过努力可以解决的。例如：在讲韦达定理时，设计如下提问：
       （1）下列方程：x2-4x+3=0     2x2+3x-6=0中，不解方程，你能知道两根的和、两根的积是多少吗？
       （2）对于一般的一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)的两根和、两根积与方程的系数之间有什么关系？你能推霍出来吗？
       这组提问既有一定难度，经过努力又可以解决（通过解方程之后可以得出结论）。
       4．要掌握好提问的时机。一是提问设计必须是学生有疑的地方。
例如：学生对

     总存在疑问，故设计如下提问：
       (1)a2是什么数？（非负数），它的结果等于什么？
       (2) 对吗？为什么？
       二是学生自觉无疑而实质有疑的地方。例如：学生对一元二次方程中二次项系数不能为零这一条件往往容易忽视，故可设计如下提问：
       （1)ax2+bx+c=0是一元二次方程吗？
       (2）已知方程（m-1)x2-2mx+m=0有两个不相等的实数根，则m的取值范围是什么？
这组提问设计把学生有疑的地方揭示出来加以解决，又把学生容易忽视的条件m-1≠0暴露出来，以期引起学生的重视。
       二、正确处理好学生的答问，以创造良好的课堂气氛
       1．教师态度和蔼。语言亲切是创造良好的课堂气氛的重要条件，它能消除学生害怕回答问题的心理障碍，使学生情绪高涨，思想活跃，学习主动。
       2．要注意保护学生回答问题的积极性。对于回答得好的学生，要给予表扬“好极了”；而对于回答不出来或答错的学生，不能冷言冷语，甚至挖苦嘲弄，以免挫伤学生的自尊心。这时教师应耐心启发，把问题分解成几个比较容易的小问题，再引导学生逐一回答，帮助学生重新审题，拨正思想，这样既可使学生在克服困难的过程中得到锻炼和提高，又可使学生因为答出了一部分问题而感到愉快，以满足学生的补偿心理，从而激发学生回答问题的积极性。
       3.不能把提问作为一种整治学生的手段，造成紧张的课堂气氛，使学生产生对立情绪。应避免提问那些没有答题准备和答题欲望的学生，对不常举手的学生，要察言观色，若他们目视教师、神态自若，则表示成竹在胸，对眉头紧皱、苦苦思索的学生，则表示他们未得出正确答案，教师不合时宜提问会使他们反感，若学生竭力回避教师目光，说明他们心中无底，若提问他们，则会被理解成是有意与他们过不去，效果不好。
       总之，课堂提问是一种艺术，必须引起我们的高度重视，把它作为课堂教学设计的重要组成部分，作为启发式教学的一种手段。提高提问水平，必有助于取得更好的教学效果。
                                                        （作者单位：云南省永胜县永北镇中学）