谈课外阅读与课堂教学的衔接

2016-09-30 09:24 张代葵科技信息报、今日文教2016、9、3

                                ——介绍“摘抄—朗读—品析三步读书法”
                                       巴楚二中   张代葵
      摘要:课外阅读在语文教学中的重要性不言而喻，新课标也对学生的课外阅读提出了明确要求。然而实际情形不容乐观。“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”，学生的主动参与是课外阅读有效开展的可靠保证。如何激发学生的阅读兴趣，在课外阅读中锻炼培养学生的想象力创造力，促进学生听说读写能力？我在多年的语文教学中，摸索出“摘抄—朗读—品析三步读书法”，让课外阅读向课堂教学延伸。每周一节的阅读课，是学生展示课外阅读成果的窗口，是学生放飞想象交流思想的平台，是学生精神洗礼情感升华的纽带。短短的一节课，实现了学生课外阅读从“要我读”到“我要读”的历史性转变，学生课外阅读的积极性主动性空前高涨。
      关键词:课外阅读衔接课堂教学
      摘抄—朗读—品析三步读书法
      一个人语文素质的高低，阅读能力的强弱，相当程度上取决于这个人的语文积累。语文积累靠什么？靠广泛的阅读。叶圣陶、吕叔湘、张志公等老一辈全国著名语言学专家曾多次强调：“要提高学生阅读能力，靠薄薄的课本解决不了问题”。“要大量阅读，有精读、略读，一学期读它80到100万字不为多”。小学语文课程标准也明确提出，学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
      一、课外阅读存在的不足
      然而实际情形怎样呢？一项调查显示：多数学生阅读中外名著的记录为零。
      现在很多老师也都逐渐重视起课外阅读来，但大多数流于形式，只是心理想想，嘴上说说而已，缺少必要的计划安排指导督促。还有的是剃头担子一头热，不能够激发学生主动参与，阅读效果大打折扣。在我们学校，课外阅读存在的主要问题是，1、学生家庭藏书不多，学校图书室没有开放，制约学生的阅读面。2、学生对课外书选择存在错位现象，为满足自己的好奇心消遣心，选择通俗读物。3、教师缺乏有效指导，不能够激发学生的积极性。
      二、课外阅读向课堂教学延伸
      那么如何开展好这项活动呢？在多年的语文教学实践中，我逐步摸索着让课外阅读向课堂教学延伸，实现课外阅读与课堂教学的有效衔接，提高学生的听说读写能力，受到了学生的喜爱。我把这种方法称之为“摘抄—朗读—品析三步读书法”。
     【一】摘抄
      这是大多数语文老师采用的检查学生课外阅读的方法，要求学生准备摘抄本，每周摘抄一篇课外短文。这样，既可以督促学生开展课外阅读，又可以锻炼学生写字，全面提高读写能力。在批阅学生的摘抄本时，我发现学生在写字方面存在以下问题：书写规范率不高，字体不端正，结构不匀称，书写不整洁，出现错别字。
针对课外阅读中出现的这些问题，在课堂教学时，我要求学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。讲王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，激发了学生的兴趣。为了让学生明白中国书法是我国几千年灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，我不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。同时，充分利用写字教材，加强示范，耐心指导，使学生掌握汉字的基本笔画、偏旁结构的书写方法，根据每次写字训练，重点进行精要指导，分析每一组字的异同，让学生从中领悟到如何把字写正确、写端正，并逐步达到美观的要求。
      由于我校新校舍还未完工，学校图书室尚未启用，学生自己的藏书有限，导致学生摘抄的内容比较单调，有的是摘抄一篇满分作文，有的是《故事会》上的一则笑话，有的干脆在课本上摘抄一首古诗······这样的课外阅读对学生又有多少帮助呢？
      经过耐心细致的说服教育，在老师的引导下，学生开始阅读经典名著、时尚美文，摘抄的文章内容丰富、思想健康、耐人寻味。
    【二】朗读
     学生是学习活动的主体，课外阅读如何体现学生的主体作用呢？
     每次批阅摘抄本，我都会再三权衡，挑选4—6篇文质俱佳的文章，每周用一节课的时间，让摘抄的同学在讲台朗读。朗读之前，向学生提出明确具体的阅读要求，一是要求读懂弄通；二是要求学会运用；三是要求能够创新。所谓读懂，包含三个层次：一是明白“写了什么”（内容）。这是一般的、基本的、也是起码的要求；二是明白“怎么写的”（形式）。就是侧重于方法和技巧的训练；三是明白“为什么这样写”（内容和形式的统一）。这第二、三个层次是阅读理解的深化，不仅可以强化作品思想和语言艺术的熏陶作用，培养审美意识，提高审美情趣和审美水平，还可以为写作提供有益的借鉴。
      一名同学上台朗读时，其他同学则在自己的摘抄本上作记录，记下自己听到文章时的体会和启发，依次给朗读者打分，为下一步做准备。
      刚开始朗读时，情况不容乐观。存在的问题主要有：1、胆子小，声音低。我校大多数学生来自乡下，性格内向，缺少锻炼，一上讲台，脸就红。2、语速语调把握不当，该快不快，该慢又不慢；一轻太轻，一重过重。3、会说话，不会读对话，语气处理不恰当，读不出人物的感情。4、读到中间，有不认识的字，现场求助。5、听的同学，不分主次，记不住有价值的内容。
     “读书百遍，其义自见。”我要求学生摘抄前，要阅，要泛读，博览群书。选择并摘抄之后，要读，要精读，遇到不认识的字，要养成及时查字典的好习惯。文贵自得，自己一边读，一边要仔细琢磨，用心领悟，体会人物感情。平时上课，要认真听老师范读。
      经过师生共同努力，学生的胆子大了，声音亮了，阅读课上哄笑少了。这样的课外阅读，促进了课堂教学，上课前，主动预习查字典的多了，老师范读时安静多了，举手读课文的多了。比如，一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”同学们纷纷举手，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。在《再见了，亲人》一课中，小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”一名同学读得快而高昂，像在喊口号。有的同学觉得要体验小金花内心的沉痛，应该一字一句，读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。我肯定了他们的看法。
     【三】、品析
      每一名同学朗读结束，我要求其他同学就摘抄短文立意构思、艺术技巧和表现手法、语言运用方面的美点、精粹之处、新颖之处、独特之处或突出特色进行赏析，不要求面面俱到，只要真情实感，说出自己的独到体会。一位同学读的是《演戏》，原文如下：
      演戏
      爸爸领着6岁的女儿去市场卖菜。女儿在一旁玩耍，爸爸的小摊在另一旁。
      突然，爸爸抱起女儿，塞入小摊的车下，说“爸爸等会儿要演戏，你千万不可以出声唔。”
      一会儿，城管骂骂咧咧地走过来，一拳打翻了爸爸，说：“该死的，不知道这儿不让摆摊吗？”便一阵拳打脚踢，爸爸躺在地上对车下的女儿笑笑，女儿用嘴型比划着说：“爸爸真棒，你演得好像唔······”
      同学1：“爸爸抱起女儿，塞入小摊的车下，说”读得太慢了。中间不要停顿，要一口气读完。
      同学2：:“爸爸等会儿要演戏，你千万不可以出声唔”要先快，后慢，读出爸爸心里着急，又不让女儿担心的复杂心情。女儿的话，要轻读。
      老师：你读读看。
      同学2读，同学们鼓掌。
      同学3:女儿的话，这样读，让人心酸。
      同学4：写爸爸，用的动词“抱”“塞”“躺”很准确。
      一位同学读的是《一道简单的数学题》
      一道简单的数学题
      从师范学校毕业后，我在一个农民工子弟小学教一年级数学，我给同学们出这样一道题：“假如你家有5口人，买来10个苹果，每人能够分到几个苹果？”
      试卷收上来，我却大吃一惊，由于打字员的疏忽，“10”变成了“1”，题目变成了 “假如你家有5口人，买来1个苹果，每人能够分到几个苹果？”
      我想，试题本身就错了，根本不可能有答案了。可是，阅卷时，我竟发现一个孩子在试卷上写出这样的答案：每个人能够分到一个苹果。
      我挺奇怪，就把这个孩子找来，问她这样答的原因。
      孩子说：假如爷爷买来一个苹果，他一定不会吃了它，因为他知道有病的奶奶一定很想吃，他会留给奶奶。但奶奶也不会吃，她一定会把苹果送给她最疼爱的小孙女---我。但我也不会吃掉这个苹果，我要把它给在太阳下卖报纸的妈妈，因为妈妈在太阳下晒着，口渴的她一定需要这个苹果。但妈妈也不会吃，她一定会送给爸爸，因为爸爸进城这一年来，每天在工地上干很累很累的活，却从没吃过苹果。所以，我们家每个人都会得到这个苹果。
      那一刻，我眼含着泪，给这个孩子的答案打了满分。
      同学1：这个一年级的小女生好懂事啊，我家里爸爸妈妈爷爷奶奶都拿好东西给我，以后，我也要把好东西给他们。
      同学2：这一家人好可怜的，干那么累的活，苹果都吃不上。
      同学3：这一家人你想着我我想着你，挺幸福的。
      老师：一家人可以富有，也可以贫穷，不可以没有关爱。
      同学4：这个老师好，能够问学生。还打满分。有的老师直接一把叉。
      一节课被选上文章全部读完后，我要求同学们举手表决，选出最好的一篇。上个学期，一共选了16篇。依次是《逃生》、《不敢老的父亲》、《一道简单的数学题》、《骂驴》、《有一种爱，它深入浅出》、《外婆那沉甸甸的爱》、《你可以做菩萨吗》、《放下?放空放手?放心》、《演戏》《四个过桥人》、《你是胡萝卜、鸡蛋，还是咖啡豆》、《车厢里用短信聊天》、《一袋土豆》、《光阴的故事》、《荡不起来的秋千》、《10年，我们来变个魔法》。
      三、课外阅读与课堂教学相互衔接的初步成效
      每周一节的阅读课，是学生展示课外阅读成果的窗口，是学生放飞想象交流思想的平台，是学生精神洗礼情感升华的纽带。短短的一节课，实现了学生课外阅读从“要我读”到“我要读”的历史性转变，学生课外阅读的积极性主动性空前高涨，为了让老师选择自己的摘抄，为了自己可以在讲台面向同学们大声朗读，为了听到同学们的掌声，同学们在课外广泛阅读精挑细选。被选中的同学，上阅读课之前，兴致勃勃地在自己四人学习小组试读，请小组成员提建议，以便在全班能够选评上阅读课上最好的一篇。
      尤为重要是，在第三个环节，即品析环节，学生们认真思考，提出自己独到见解；同学们专心听，说出自己不同看法，全班讨论，互相交流。这样一来，提高了同学们提出问题、分析问题、解答问题的能力，语言表达能力得到很好的发展，同学们开始强化了这样的意识：用自己的眼睛去看，用自己的脑袋去想，用自己的语言去表达。“学生不是等待填充的容器，而是需要点亮的火把”，学生想象力创造力的开发是阅读课最大的收获。
      阅读课也给学生心里种下了一颗种子，一颗善良的种子。《逃生》讲的是一个真实的故事，四楼突发火灾，消防队长要求楼上居民“背部着地”跳向气垫毯，除了一个还在犹豫，其他一个一个都有惊无险安然落地。消防队长大吼“背朝下，跳！”，最后一个跳了，与众不同的是，她摆个跳水姿势，头朝下！······头上鲜血淋漓的女人扶着肚子有气无力地说：“我只有这样跳，才不会伤到我的······孩子”。《不敢老的父亲》告诉同学们父亲的良苦用心：“我不敢老，怕我老了，你就没有父亲帮，没有父亲疼了······”，尽管父亲年事已高老如朽木，依然在为儿女操劳。《演戏》中的父亲，再苦再难也不愿伤害自己的孩子······这样震撼的场面，胜过千言万语空白的说教，在学生心里掀起万丈波澜，让他们懂得父母的牺牲父母的付出父母的辛劳，从而理解父母，感恩父母。“百善孝为先”，一个孝顺的孩子，一般不会是一个不求上进的学生。
      “摘抄—朗读—品析三步读书法”是我多年从事语文教学摸索探求，是在课外阅读的基础上向课堂教学的延伸，是在新课标“合作探究”理念指导下的初步尝试，还有待在教学实践中不断完善。

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