浅谈班级管理工作的批评艺术

                                                          山东省诸城市贾悦镇贾悦初中 张守祥
                                                          山东省诸城市贾悦镇宋戈庄小学 杨增国

      批评与表扬是相对应的，班主任在批评学生时，批评的方式一旦运用不妥当，将使学生不能正确认识和改正错误，伤害他们的自尊心，破坏师生之间的感情，批评也就没有什么教育效果可言。那么，怎样才能使批评贴切中听，事半功倍，以求春风化雨、润物无声的实效呢？多年来的班主任工作实践告诉我，教师必须掌握批评的技巧，使批评富有一定的艺术性，现就我个人班主任工作归纳总结如下：
一、耐心教育，委婉说理
       一些学生自尊心很强，又爱面子，他们对直截了当，当众揭短的“赤裸裸”批评方式很反感，甚至公开地抗议。对这些学生偶犯的错误，教师在批评教育时宜用耐心教育，委婉说理的方法，与他们一起分析错误行为产生的原因和危害，有时可以让学生自己谈谈认识，或让他们对照有关规定及“好学生”的标准，检讨自己的言行。
二、批评要掌握事实
       没有调查研究就没有发言权。一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。有的学生“精”了，为了避免老师对他的“惩罚”，往往不承认自己的错误。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫枉过正的效果。例如初一时有个姓陈的插班生，常常在班上捣乱，老师找他谈时，又往往不说实话。针对他的个性，我每次要批评他之前，一定从各方面掌握他和犯错误有关的全部材料，有时为了一个小小细节，花上大半天时间去弄清楚。随后批评他时，他就主动承认错误了。
三、尊重学生自尊心
       现在的学生很多都是独生子女，也有部分学生更是在单亲家庭里成长，为此，其较强的自尊心比以前的学生有过之而无不及。而后进生的自尊心更是强于其他学生，实际上，在他们的内心深处，仍有上进的要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名教育家马卡莲柯曾说过：“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此，在批评学生的时候既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。这样，被批评的学生就不会感到自己是在挨骂，而是在接受教育，他们会从心里感激你对自己的关心和爱护。正所谓“亲其师，而信其道也”。教师的话语他们就会听进脑子，并努力地去做好。这样，我们的批评效果也就达到了。
四、要坚持“心理互换”的原则
      心理互换是指人与人之间交换心理位置，将心比心，设身处地的为别人着想的意思。对犯错误的同学实施批评时，首先要求自己从教育者的位置上走下来，站到学生的位置上去考虑问题，而不是完全站在班主任的位置上考虑，这样批评的内容和方法就有了针对性，符合少年的心理特点，而不是“成人化”、“老一套”。其次不能仅从“好心”出发，如果只有严厉的批评和指责，而不能设身处地的为学生着想，这样很容易拉大师生的心理距离，形成情绪对立，导致批评失效。教师更多的站在后进生的位置上去找问题发生的原因，想解决问题的方法，或同这些同学一起来查原因，想办法，这样，师生间的心理距离就接近了，不但容易找到问题的症结，而且在感情上与学生更亲近了，同时更容易了解和理解学生的内心世界，找到解决问题的最佳切入口，既治标又治本。
五、批评要有“度”
      俗话说：“话过三遍如稻草。”世界万事万物都要有一个合理的尺度，超出这个尺度，事物就要朝相反的方向发展了。当学生犯了错误时，教师要就事论事，不要一而再、再而三地揪着同一问题不放，苦口婆心地劝诫，结果换来的往往是学生的无动于衷和麻木漠然，要不就会产生反抗心理和行为。因此，在批评教育过程中，批评要有一个合适的“度”，即不要“唠叨”，最好一次过错，就批评一次。
       总之，批评是一门科学，更是一门艺术。它有法，但无定法；它是一服苦口的良药，也是一把双刃剑。运用得体，教育目标就很容易实现，相反，你的教育目标就无法达到。我相信，只要我们多注意观察研究学生、积累好的经验和方法，一定能在思想教育工作中做得更好