山西省翼城县里砦初中 李珍梅
快乐的英语课堂，如何让学生尽情表达，这是我常思考的问题，在答问中使学生间的知识及观点相互支持、相互补充，促进新知识的生成和新观点的产生。从而使动态中生成的知识与观点得以升华。这样课堂就成了学生的舞台，他们在享受学习，享受友谊，享受成长，享受快乐；这样就给抽象的知识注入了激情与梦想，插上飞翔的翅膀，飞到每位学生的心上！抽象的知识活起来了，活在了老师的方法中，活在了学生们的情感里。
一、口头表达
一是教师读出或投出。教师收集、筛选各小组的疑难问题和观点（每个小组4人）后，或读出或用媒体投影展示，引导班内有能力的学生解答。此时教师要热情鼓励学生举手讲解，解释不完整的，调动其他同学补充。如果学生回答正确，教师应及时鼓励并不要重复学生的答案；对于那些学生实在难以回答或回答不正确、其他同学补充的又不完整的问题，教师方可适时纠正，合理补充。对一些课堂上解释不完整或解决不了的典型问题，教师可指导学生课下查找资料，师生合作解决。二是小组成员读出或提出。小组值日组长或成员提出本组未解决的问题, 教师引导其他组的同学积极举手讲解。首先,教师对于积极提问及发言的学生一定要给予及时、恰当的评价和激励，让参与的学生体验到满足感和成功感，鼓励学生提问的自信心，激发他们持久的参与兴趣。对参与讲解或补充的学生，无论他们的见解、观点及语言知识方面的问题表达得怎样，教师的评价激励语言都要丰富、及时、到位。其次，教师要重视个例的问题，因为这对于培养小组间的质疑能力具有极大的推动作用。无论学生提出什么问题，无论学生回答的结果如何，只要得到教师的肯定，得到交流，学生都会获得心理上的满足，增强问与答的信心和勇气，并唤醒其他们再次参与的愿望及努力。
二、笔头表达
首先，各小组选派代表把疑难问题书写在黑板上。展示疑难的同时还能展示学生英汉书写的优美，让学生从一开始就养成良好的书写习惯，注重英汉书法带来的美感。教师鼓励学生到黑板前有选择性地讲解，提示讲解的学生时刻不忘夸奖黑板上同学的书写，帮助引导讲解不完整的同学主动向全班征询意见，以获得其他同学的帮助，使问题的解决更加完善。此时的学生不是被动地接受教育，而是投入地感受教育，甚至是忘我地享受教育，显示出生命的活力和美感。
三、笔头与口头结合
为节约时间，在小组质疑环节可按组次轮流到黑板前找疑难。每节课可选择两个组到前排的位置就坐,讨论交流后把解决不了的问题顺手写在黑板上，其他组则写在纸上。写在黑板上的疑难让学生到台上讲解，写在纸上的则口头提出求得其它小组的同学解决。
同时，翼城县教研室推动导学案教学，我们敢可以导学为方法，以学案为载体，教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的预设性学习方案。导学案实质上是教师用来帮助学生掌握语篇内容，沟通教与学的桥梁，也是培养学生自主学习能力和自主建构知识的一种重要媒介。例如，教师整理归纳语篇中的语言知识及观点，把问题预设好展示给学生，同时告知学生能够帮助解决这些问题的资源有哪些、分别在第几页等，要求学生独立加合作完成。
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