山西省翼城县第四中学 石香梅
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂动态生成让我们的教学如面临着“柳暗”的局面，但是它却充满了挑战，充满了灵气，充满了精彩。那么，在课堂教学中如何做到“柳暗花明又一村”，如何使我的语文课堂精彩纷呈呢？
方案一：“意外”演绎精彩课堂
课堂教学是一个动态的不断发展的进程，这个过程既有规律可循，又具有不可预测性和生成性。所谓的生成是指在教学活动中，教师根据与学生沟通时的实际情况而生成的教学内容，这些内容在教材上和教师的预案中是没有的，教师往往也没有预料到，而是需要随机更改教学预案，使之成为学生学习的资源。这就需要教师善于捕捉课堂动态生成的“资源”，巧妙运用于教学活动之中，使“课堂为生成而为，教师为生成而教，学生为生成而学”，实现师生生命价值的不断提升。例如：有一次课堂，突然一只燕子闯进了课堂，正常的教学秩序立即被打断。有的把目光投向了燕子，有的发出了抓拿的叫喊声，有的欲拿起笤箸驱赶燕子，面对这种情景，我没有加以制止，而是临时改变了教学计划，从环保的角度说明大气环境的改善，前些年，翼城煤厂比较多，近年来，随着环境卫生的整治，空气污染物减少，让学生们以环境与动物的回归为题这一作文。
方案二：“质疑”演绎精彩课堂
质疑，是学生走进课文，与作者和文本进行对话的重要表现，它不仅是教学过程的一个重要环节，而且也是教学目标之一。在学习中学生大疑大得，小疑小得，不疑不得，可见质疑的重要性。
课堂上，教师经常启发学生这样质疑。“看了题目，你想提哪些问题？”“读了课文，你有哪些疑问？”于是，学生“应邀”提出了各类问题。教师以此为起点，调整自己的预设，展开生成式的教学。学生的质疑有几个特点：1、杂乱无序，范围涉及课文内容、课外知识、写作技巧、情感态度等。2、重复包含，有些问题尽管提法不同，但是实质上大同小异，或者互相包含。因此、对学生问题的归类梳理显得尤其重要。学生提出的有些问题很离谱，即使课前预设再周密，也未必考虑到。如果教师善于提取发现那些可能会被我们简单否定的问题，如：我在教授《孔乙己》前，做了大量的准备功夫，但是课堂上有一学生问“为什么作者在小说的结尾说‘大约孔已己的确是死了’？既是‘大约’又是‘的确’，这好像是矛盾的。该怎么理解呢？”这是我课前没考虑到的，不过我紧紧抓住这个教学契机，引导学生从孔乙己的外貌，性格，生活习惯，周围群众对孔乙己的态度等社会环境，自然环境等方面进行讨论，分别讨论为什么鲁迅先生会说“大约”和“的确”是死了。通过学生的质疑，及时调整教学方向，努力营构动态生成的课堂教学。那么，这一个个充满灵性的“闪光点”一定会折射出智慧的光芒，整堂课也会呈现出更灵动鲜活的精彩。
乐订坊数字人AI短视频直播平台上线发布会在京举行
乐订坊数字人视频直播AI系统操作手册
2024正念正心国学文化研究院新年致辞
探究广西北海民附学校量产“学霸”的秘密